談新課標(biāo)下小學(xué)高段數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)

張國珍

摘 要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)之下，小學(xué)高段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該在原有的教學(xué)模式之上進(jìn)行創(chuàng)新，教師要結(jié)合具體的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)。先幫助學(xué)生掌握具體的學(xué)習(xí)技能，擁有比較完備的數(shù)學(xué)思維，再進(jìn)行深層次的探究學(xué)習(xí)。本文就新課程標(biāo)注下小學(xué)高段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)做出了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 高段學(xué)生 學(xué)法指導(dǎo) 具體策略

相比于低年級的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，小學(xué)高段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅在思維模式上對學(xué)生提出了更高的要求，同時(shí)還在算法和數(shù)學(xué)技能上增加了難度，為小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)增加了一定的負(fù)擔(dān)。為了幫助小學(xué)生更快地適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的減壓，教師在教學(xué)的過程中就不僅要考慮到對學(xué)生在理論知識方面的教學(xué)，還應(yīng)該就學(xué)習(xí)方法、思維模式對學(xué)生做出一定的指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生掌握了具體的學(xué)習(xí)方法和技能，在學(xué)習(xí)各種各樣的數(shù)學(xué)知識時(shí)，就會更加便捷，能夠以高效、快速的思維模式去探索數(shù)學(xué)內(nèi)容，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。[1]

一、在接受新知識的過程中指導(dǎo)學(xué)生掌握具體的學(xué)習(xí)方法

1.注重新舊知識的結(jié)合與聯(lián)系

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識總體來說都比較簡單，知識結(jié)構(gòu)不太復(fù)雜，學(xué)生在理解的時(shí)候只要掌握一定的思維形式、構(gòu)建相關(guān)的知識構(gòu)架，就可以很好地理解數(shù)學(xué)知識。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該將新舊知識聯(lián)系起來，通過對舊知識的鞏固復(fù)習(xí)，引入新知識的教學(xué)。在新舊知識結(jié)合、聯(lián)系的過程中形成一定的數(shù)學(xué)知識框架和思維體系，幫助學(xué)生更科學(xué)的體會數(shù)學(xué)知識。

2.在新知識講述的過程中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

小學(xué)生的認(rèn)知思維尚未完全形成，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中常常會因?yàn)闊o法理解抽象的理論知識而遇到各種困難。對此，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該從根本出發(fā)，先讓學(xué)生養(yǎng)成一定的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，能夠在學(xué)習(xí)新知識的時(shí)候主動聯(lián)系、舉一反三，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。例如，教師在進(jìn)行《圓柱與圓錐》一課中，為了幫助學(xué)生掌握圓柱體與圓錐體二者的不同性質(zhì)以及解題法則，在教學(xué)的過程中，教師可以借助具有代表性的題目對學(xué)生進(jìn)行示例講解，引導(dǎo)學(xué)生通過對圓柱知識進(jìn)行理解，然后以圓柱和圓錐之間的關(guān)系為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成聯(lián)想、對比的思維習(xí)慣，然后再在后期練習(xí)的過程中進(jìn)行創(chuàng)新。[2]

3.開展自我評價(jià)教學(xué)模式

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，不僅要求教師能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行客觀、全面的分析和評價(jià)，同時(shí)學(xué)生自己還要清楚的對自己進(jìn)行定位，明確現(xiàn)階段自己的學(xué)習(xí)水平以及其中存在的問題。例如，在教學(xué)的過程中，教師還應(yīng)該對學(xué)生傳授一定的自我評價(jià)方法。教師可以通過具體的習(xí)題練習(xí)，讓學(xué)生在課下或者課堂中獨(dú)立完成，然后在課堂講解、對答案的過程中，為學(xué)生說明具體的得分細(xì)則以及知識的考察范圍。這樣一來，可以讓學(xué)生能夠在一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，對自己的學(xué)習(xí)狀況和結(jié)果進(jìn)行總結(jié)分析，方便學(xué)生在下一階段中進(jìn)行更有針對性的學(xué)習(xí)。

二、在運(yùn)用知識的過程中幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法

1.培養(yǎng)學(xué)生交流互動的意識和能力

在素質(zhì)教育的大背景下，教師應(yīng)該注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)。教師可以為學(xué)生提供小組合作交流的機(jī)會，在首次實(shí)施的過程中引導(dǎo)學(xué)生告訴學(xué)生如何將自己的觀點(diǎn)和問題明確的表達(dá)給其他同學(xué)，又怎樣在合作交流中吸收新的知識，拓寬自己的思維。在教師的演示之下，學(xué)生加以模仿，自然而然的就會掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。例如，教師在進(jìn)行《折線統(tǒng)計(jì)圖》這一課的教學(xué)中，可以先為學(xué)生提供具體的預(yù)習(xí)內(nèi)容和預(yù)習(xí)題目，讓學(xué)生在課前對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)覽、通讀，標(biāo)注重點(diǎn)內(nèi)容和疑難問題。在課堂教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生展開小組合作交流，積極表達(dá)自己的想法和問題，根據(jù)老師之前的演示與同學(xué)們進(jìn)行共同探討，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

2.以經(jīng)典練習(xí)題入手，讓學(xué)生學(xué)會對解題方法總結(jié)

在數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用過程中，教師要結(jié)合經(jīng)典的例題，讓學(xué)生在自主練習(xí)和合作交流的基礎(chǔ)上，對具體考察的知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，對其中涉及的數(shù)學(xué)思維和解題技巧進(jìn)行梳理。教師為了幫助學(xué)生積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的總結(jié)，可以讓學(xué)生將自己在解題中常規(guī)遇到的錯(cuò)誤歸納出來，分析自己出錯(cuò)誤的原因，然后有針對性的進(jìn)行練習(xí)，并且在日后的學(xué)習(xí)之中提高警惕。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的延續(xù)，課后練習(xí)題可以幫助小學(xué)生對知識進(jìn)行很好的鞏固，在對知識進(jìn)行重復(fù)理解的基礎(chǔ)上形成一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，總結(jié)其中存在的規(guī)律，從而更好地對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行理解和掌握。[3]例如，教師在進(jìn)行《圓》一課的教學(xué)中，為了對學(xué)生進(jìn)行高效率的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，教師可以讓學(xué)生在解題的過程中打破傳統(tǒng)的思維模式，以開放的思維進(jìn)行審題，大膽、主動的探索更加新穎、簡捷的解題方法，能夠在課后練習(xí)的過程中提升對知識的總結(jié)能力，從而舉一反三。

3.聯(lián)系實(shí)際，將數(shù)學(xué)知識生活化

小學(xué)數(shù)學(xué)知識與生活息息相關(guān)，在生活中的每一處都能應(yīng)用到數(shù)學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)的過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和實(shí)際生活聯(lián)系起來，從具體的案例出發(fā)，在直觀的情境下理解抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容。教師要讓學(xué)生在日常生活中積極思考、主動觀察，通過對生活中的數(shù)字、圖形的分析，結(jié)合課本內(nèi)容解決實(shí)際問題。例如，教師在進(jìn)行《百分?jǐn)?shù)》這一課的教學(xué)中，教師可以聯(lián)系生活中各個(gè)領(lǐng)域的“百分?jǐn)?shù)”，從不同的領(lǐng)域以及百分?jǐn)?shù)的不同用途幫助學(xué)生理解。亦或是在《圖形與幾何》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生結(jié)合身邊如紙張、量角器、國旗等理解圖形和幾何之間的關(guān)系。學(xué)生通過對生活實(shí)際的聯(lián)系，能夠更快捷、高效的理解數(shù)學(xué)內(nèi)容，將抽象轉(zhuǎn)化為直觀，提高學(xué)習(xí)效率。

結(jié)語

小學(xué)高年級的數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該保證其與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的緊密結(jié)合，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求，幫助學(xué)生一步步的尋找數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的規(guī)律，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建屬于自己的數(shù)學(xué)思維框架。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上具有一定的積累時(shí)，再進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的深入學(xué)習(xí)則更加便捷。

參考文獻(xiàn)

[1]金秀梅.基于導(dǎo)學(xué)理念下小學(xué)高段數(shù)學(xué)預(yù)學(xué)的實(shí)踐研究[D].杭州師范大學(xué)，2016.

[2]李亞莉.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)[J].中國校外教育，2011（17）：117.

[3]丁愛華.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)法的作用與培養(yǎng)[J].中國校外教育，2015（24）：129.