分層合作教學模式在初中英語教學中的探索與研究

史美云

摘 要：在傳統(tǒng)的教學中，教師的授課模式較為單一，這不利于激發(fā)學生的學習興趣。那么在英語教學中，教師有必要嘗試新的教學模式，例如可以將分層合作教學模式引入其中，這樣可以實現(xiàn)因材施教，能夠提升學生的英語學習水平。本文主要圍繞分層合作教學模式的應用策略進行分析。

關(guān)鍵詞：分層教學 合作學習 初中英語

前言

現(xiàn)如今，在英語教學中，仍然有許多教師采用灌輸式教學法，這很難激發(fā)學生的思維，學生的英語學習效率也會受到較大的影響。隨著新課改的深入實施，要求教師樹立以學生為本的教育理念，改變自己的教學模式。基于此，圍繞分層合作教學模式的應用進行分析具有重要的意義。

一、分層合作教學模式的應用原則

1.師生互動

群體之間需要建立友好信任的關(guān)系，那么在這個基礎(chǔ)上合作就會取得更好的效果。一個活躍的課堂氣氛有助于學生的英語學習，而活躍的氣氛則需要同學之間的相互參與，這是開展分層合作學習的基礎(chǔ)。此外，在課堂教學中，教師一方面要擔任導師的這個角色，另一方面還需要對學生的互動進行控制，防止他們脫離教學內(nèi)容。

2.確定學習目標

在合作學習中，最根本的目的是促進學生的共同成長，幫助學生更好地完成學習目標。故此，在合作教學中，需要制定目標體系，使學生了解自己的學習方向。

3.角色定位

分層合作教學中，每個小組的成員都至關(guān)重要，并不是只有學優(yōu)生才重要。因此，需要培養(yǎng)小組組員的集體責任感。而要想解決這一問題，就需要給每一位組員設(shè)定一個團隊角色。

4.師生一體

分層合作教學模式并不意味著教師脫離于課堂之外，在傳統(tǒng)的課堂中，教師占主導，學生只能被動地接受教師所傳授的知識點，這不利于激發(fā)學生的學習熱情。因此，在分層合作教學模式中，教師也需要適當加入其中，當學生的討論偏離了方向，或者學生遇到了學習阻礙，教師可以融入其中適時引導。

二、分層合作教學的主要作用

1.能夠加深學生對知識的理解

在英語教學中，教師要想實施分層合作教學模式，首先就要做到對學生的全面了解，因為如果不了解學生的學習水平、性格特點，則無法進行正確的分層分組。在實施分層分組之前，教師需要先對學生的學習成績進行檢測，并對學生的學習興趣、同學之間的關(guān)系等進行考察，只有這樣才能夠發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢。

2.能夠提升學生的英語學習以及溝通能力

在英語學習中，英語交際能力的強弱關(guān)系到學生今后的發(fā)展，現(xiàn)如今，許多學生的英語成績都非常優(yōu)秀，但是卻不能夠運用所學知識與人溝通交流。但是，在分層分組合作學習中，良好的學習氛圍，可以提升學生的交往能力，也能夠讓學生卸下思想包袱，敢于開口說，這樣他們的英語綜合素質(zhì)能力就會得到提升[1]。

3.能夠使每個層次的學生都得到發(fā)展

在傳統(tǒng)的英語教學中，教師主要采用灌輸式的教學方法，統(tǒng)一的教學內(nèi)容、統(tǒng)一的教學目標、統(tǒng)一的課后作業(yè)。在這種教學方式下，很難滿足不同層次學生的學習需求。但是，如果使用分層合作教學模式，教師需要兼顧不同層次學生的學習需求，能夠讓不同層次的學生體驗成功與挑戰(zhàn)，這樣學生才會感受到英語學習的趣味性，能夠使不同層次學生的英語學習水平都得到一定的提升。

三、分層合作教學模式的實踐策略分析

1.對學生進行分層

在英語教學中，由于受到各方面因素的影響，學生之間的性格、能力等有所差異，為此教師可以根據(jù)學生的英語學習水平、興趣等進行分組分層，可以將學生分為A、B、C三個層次，將英語學習興趣較為濃厚、基礎(chǔ)知識較為扎實的學生分入到A層次，而將那些對英語學習有著一定的興趣，但是接受能力一般的學生分入到B層次，將那些對英語學習不感興趣，英語基礎(chǔ)水平較差的學生分入到C層次。然后對這三個小組進行再次劃分，由一名A小組的組員帶B、C等級的學生，A小組的組員擔任組長，負責檢查他們的作業(yè)完成情況。為了激發(fā)學生的參與興趣，設(shè)立評優(yōu)機制，以增強學生的集體榮譽感[2]。

2.對教學目標進行分層

由于不同層次的學生英語基礎(chǔ)水平不同，所以在教學目標的設(shè)置上，教師也需要做到與其層次相匹配。如，對于A層次的學生，則設(shè)計一些較難、較復雜的學習目標以及作業(yè)，而對于C層次的學生，則設(shè)計一些較為簡單的學習目標。這樣就改變了以往一刀切的做法，能夠讓每個學生都得到提升。

3.對教學內(nèi)容進行分層

這一點與教學目標分層一致，主要目的是滿足不同層次的學習需要，因為如果教師所講述的教學內(nèi)容較為簡單，那么A層次的學生就會覺得沒有挑戰(zhàn)，進而喪失學習熱情，而如果講述的知識點較難，則會打擊C層次的學生。因此，在課堂提問之時，教師需要設(shè)計不同層次的問題，要兼顧不同層次的學生，并給予不同層次學生的回答機會。

4.課外作業(yè)分層

在英語教學中，教師需要適當?shù)牟贾靡恍┱n外作業(yè)，以達到幫助學生鞏固知識點的目的。而課外作業(yè)的布置不能夠千篇一律，要根據(jù)不同層次的學生布置相應的作業(yè)。例如，對于A層次的學生，教師可以布置一些較難的作業(yè)，例如讓學生閱讀英語雜志，然后讓他們上臺講述這些雜志中的故事。對于B層次的學生，可以布置一些與上堂課教學有關(guān)的內(nèi)容，例如復習語法以及句型類的作業(yè)[3]。對于C層次的學生，則讓學生從簡單的詞匯著手，先讓他們背誦默寫單詞，然后逐漸背誦句型等等。然后由各組的組長負責作業(yè)的檢查情況。

結(jié)語

綜上，在初中英語教學中，應用分層合作教學模式能夠激發(fā)學生的學習興趣，使不同層次的學生都得到提升。而在應用該教學模式時，教師需要遵循一定的原則，例如師生互動的原則、對角色定位予以重視的原則等等。而在實踐應用中，教師需要做好學生的分組分層工作，要對教學目標、教學內(nèi)容、課外作業(yè)進行分層。如此一來，就能夠提高學生的英語學習水平。

參考文獻

[1]高英.分層合作教學模式在初中英語教學中的探索與研究[J].課程教育研究，2019（42）：130.

[2]高建明.分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用[J].校園英語，2019（42）：96.

[3]鞏曉微.分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用探討[J].校園英語，2019（42）：98.