文化意識視野下高中英語閱讀文本解讀和信息處理

曾海群

摘 要：閱讀本身便在高中英語教學中占據極為重要的位置，文本解讀與信息處理則是學生在學習過程中必須掌握的英語語言能力，重視培養學生的英語語言能力，能有效提升其英語語感與人文素養。本文通過了解文化意識，著重分析文化意識視野下高中英語閱讀中文本解讀與信息處理的具體措施，以供參考。

關鍵詞：高中英語閱讀 文本解讀 信息處理

一、簡述文化意識

在對“文化意識”進行理解時，可以將其分成“文化”與“意識”兩個詞匯，“文化”是指群體的認知凝結而成的認識，“意識”則是指對認識的認識，因此，我們可以得出，“文化意識”就是對群體認知凝結而成的認識。一個人想要認識自己是一件很容易的事情，但是想要意識自己是一件較為困難的事，文化亦是如此。意識之所以困難，主要是因為意識是對已經存在的認識進行再認識，若本身的認知便存在較大問題（不成熟、存在缺陷等），則無法對其進行再認識。因此，若認識不足，則會無法產生文化意識，文化意識本身便產生于對于整個文化思想的獨到認知與整體認識[1]。

二、文化意識視野下高中英語閱讀中文本解讀的具體措施

1.發揮體裁分析的作用

高中英語教師再進行教學過程中，若想要有效提升學生閱讀效率，需要重視對于文本體裁的分析。從文本的體裁對其進行分類的話，可以將其分為如下類型：記敘文、小說、游記、說明文、新聞報道、散文、議論文、詩歌等，其中可以書寫的內容則更是廣泛，天文地理、人情世故無所不包。因此，從體裁出發，我們可以引導高中生了解將閱讀文本的體裁、架構方式、分析作者在進行書寫過程中對于整篇文章的排布與遣詞造句，教師可以以文本內容為基礎設置一些問題，使學生能有目的地對文本進行探索，進而使其熟悉并掌握不同的閱讀方法。例如在對新聞報道進行閱讀過程中，教師可以引導學生從“新聞報道”這個本身的題材出發，使其能夠從英文文本中分析新聞報道中必須包含的五要點（標題、導語、主體、背景、結語）與六要素（時間、地點、人物、起因、經過、結果）。教師可以利用小組合作教學的形式引導學生對其體裁進行自主探究，使學生能在與組員們商量的過程中掌握新聞報道這種寫作體裁的主要特點，要保證新聞的標題足夠簡潔且能概括全文，要保證報道內容的真實性與時效性。只有這樣，才能真正使學生掌握英文的新聞報道該如何構成，進而使其了解文本的具體內容。在學生進行英語文本閱讀過程中，教師應當適當給學生一些指導與解釋，使學生能更好地掌握以體裁為基礎的文本解讀方式，從而提高學生對英語文本內容的理解能力，在培養學生文化意識的同時提升高中生英語核心素養[2]。

2.培養學生閱讀技能

為保證高中生的英語閱讀高效化發展，教師應當重視學生閱讀技能的培養，以此為基礎提高學生的英語核心素養。例如在閱讀《COME AND EAT HERE》（必修三第二單元）時，首先，教師要引導學生掌握文本的大致意思，從文本的整體角度對其進行一定解讀，之后瀏覽文章的架構排版（包括大小標題、段落結構、插圖等），使學生在瀏覽之后猜測文本中可能描述了什么內容，能有效調動學生的閱讀興趣，將學生的注意力吸引到英語文本之中。接下來，學生需要在教師的引導下瀏覽文章并找出其中的主題語句與文章大意，了解作者書寫文本時包含的意圖與態度。之后，學生便可以針對文章內容進行精讀，弄懂句子的聯系與文章的內涵。培養學生的閱讀技能，使其有目的的完成文本閱讀，能有效培養學生的文化意識，使其閱讀效率不斷提升，使其獲得信息、整合信息的能力不斷提升。

3.引導學生掌握文本情感與價值觀

“千人千面”“一千個人眼中有一千個哈姆萊特”，這些講的就是每個人都有不同的性格，每個人在面對同樣的事情時會有不同的理解，因此，在閱讀英語文本過程中，學生們也會因為自身的性格特征、成長經歷、家庭環境等，對文本的情感與價值觀有不一樣的理解。因此，教師需要引導高中生用心挖掘文本中的情感內涵，使學生能更好地理解英文文本內容中包含的精彩與內涵，使學生能在閱讀過程中不斷啟發與培養自身英語思維能力，體會其中包含的情感，使高中閱讀教學不斷深化。在進行實際閱讀教學過程中，學生可能會閱讀一些以文藝、生活為主題的英語文本內容，因此，教師需要借此文本內容培養學生的人文素養，使學生的文化意識與情感價值觀得到有效養成。例如在閱讀《ANNE`S BEST FRIEND》（必修一第一單元）時，教師在引導學生對文本內容進行解讀與處理過程中，需要保證整個課堂文化內涵與情感內涵的豐富性，使學生真正理解“FRIENDSHIP”。例如在欣賞英文經典文學小說《Ball of Fat》時，教師需要引導學生對文章內容進行充分閱讀，發現其中的趣味性，從審美與鑒賞的角度對文本進行解讀與處理，使學生能更好地掌握文本中使用的語句結構，使學生能理解作者在描述場景、任務與心理、情感時使用的文字，能有效提升學生的英語審美能力。對英語文本的賞析能有效提升高中生的英語核心素養，能有效熏陶學生的人文素質，使學生克服學習過程中存在的不足之處，了解自己在學習英語過程中的優勢，使學生能逐漸掌握與人合作、獨立思考的英語閱讀方式，全面培養學生的文化意識，使學生養成積極向上的品質，在學習英語的過程中樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀，培養學生英語核心素養[3]。

4.適當穿插文化背景

大部分學生會覺得其中包含較多的生詞，難以理解，再加上作品本身的社會環境同學生們生活的社會環境存在較大差別，因此，學生們可能會存在一定的排斥心理。而文本解讀不僅僅是要引導學生理解文本中包含的語言內容，還包括對文本背后的社會環境、思想情感中包含的內容進行學習，因此，文本解讀就是要學習英語文本中的內容、思維、背景、語言、表達、策略等，教師在引導學生進行英語閱讀時，可以適當穿插一些文化背景。例如在閱讀《THE ROAD TO MODERN ENGLISH》（必修一第二單元）時，在進行閱讀教學時，教師需要根據文本的書寫時間、故事發生時間等講述英國的文化背景，不斷開闊學生眼界，使學生能夠在閱讀過程中掌握更多的知識，學生可以利用這些文化背景的內容提高自身對文本的理解能力，能有效提升學生的思維、語言能力，使學生的文本解讀更加完善具體，有利于培養學生的文化意識，使其英語核心素養不斷提升。

三、文化意識視野下高中英語閱讀中的信息處理內容

1.制定詳細學習目標

例如在學習《Astronomy： the science of stars》一課時，教師在引導學生對閱讀文本的信息進行處理時，首先要引導學生制定詳細的學習目標。并不是所有的文本內容都要作為閱讀對象，學生應當根據自己的實際需求選擇合適的方向作為閱讀目標，例如詞匯量較少的學生可以將“學習單詞”作為自己的學習目標，而對外國文化感興趣的學生可以將“掌握更多外國人文知識”作為學習目標，在選定了學習目標之后，學生們便可以在閱讀過程中尋找到自己需要著重分析的文本，并對其進行深入閱讀，使學生能從中學習到更多的內容，實現自身的英語閱讀目標。在選擇文本內容時，學生要注意選擇的這些文本內容要符合自己的英語學習能力與水平，根據自己的成長速度一步步更換難度，避免過于困難的文本內容影響自身的閱讀興趣，學生還應當在后續的學習中對文本進行反復閱讀，進而提高學生對文本內容的理解，培養學生的文化意識，培養學生英語核心素養。

2.把握信息處理的“度”

教師在引導學生對閱讀文本的信息進行處理時，要注意把握其中的“度”，也就是我們常說的分寸。不同的文本本身就包含著不同的內容，其中自然會存在不同的情感內涵，因此，教師在引導學生進行英語信息處理時，要注意培養學生的語感，使學生能在理解文本的含義與情感之后自然而然的掌握相關知識，培養學生的文化意識，且不會影響其后續的閱讀。學生在理解文本內容的過程中，也需要在不脫離文本的基礎上進行適當的拓展。也就是說，信息處理本身就是為了讓學生更好地了解自己閱讀的文本中包含的真正內容，因此，適當的拓展也是更好完成信息處理的方式。學生還可以在教師的引導下進行對比閱讀，例如將西方文化與東方文化進行對比，同樣能提升學生的信息處理能力，培養學生的文化意識，培養學生英語核心素養。

3.設置相關教學活動

教師可以設置與英語閱讀相關的教學活動，以便于更好地完成信息處理工作。例如對于一些故事性較強的文本，教師可以引導學生將其改編成為情景劇，使學生在表演情景劇的過程中處理文本相關信息;又例如一些爭議性、討論性的文本內容，教師可以以演講、辯論等形式引導學生對文本內容進行學習，使其能更好理解文本內容，提高學生的信息處理能力，提升學生的文化意識，培養學生英語核心素養。

結語

根據文中內容可知，英語閱讀已經成為當下高中英語教學中極為重要的一部分，因此，教師需要重視培養學生的文本解讀及信息處理能力，只有這樣，才能充分培養學生英語閱讀能力。在文本解讀方面，教師需要重視對文本體裁的分析、培養學生閱讀技能、引導學生掌握文本情感與價值觀、適當穿插文化背景;而在信息理解方面，教師需要引導學生制定詳細學習目標、把握信息處理的“度”、設置相關教學活動、及時引導學生鞏固相關知識。只有這樣，才能真正提高學生的英語閱讀有效性，使其能熟練閱讀英語文本并熟記相關知識內容，提高學生對英語的理解能力與掌握能力，使高中生的英語核心素養得到有效培養，為其日后的工作與生活奠定堅實基礎。

參考文獻

[1]傅建榮.關于學科核心素養目標的高中英語閱讀文本解讀探析[J].課程教育研究，2019（31）：68.

[2]鄭青茂，翟玉娜.例談文本多元解讀視角下的高中英語閱讀教學[J].西藏教育，2019（06）：22-26.

[3]巫瑤環.基于文本解讀的高中英語閱讀教學中學生思維能力的培養[J].英語教師，2018，18（23）：134-137.