自主探究模式下小學數學解決問題教學策略

閔勇泉

摘 要：為了提高教學效率，需要教師投入較多的時間設計教學方法，一旦教師設計的教學方法不能滿足學生的喜好，會降低學生的學習積極性。為了避免出現這一問題，需要合理應用自主探究模式，不斷探究應用題教學方法，幫助學生提高數學綜合能力，提高小學數學教學的有效性。鑒于此，文章結合筆者多年工作經驗，對自主探究模式下小學數學解決問題教學策略提出了一些建議，僅供參考。

關鍵詞：小學數學 自主探究 教學策略

在小學數學教學中應用自主探究模式時，為了提高探究有效性，需要先了解自主探究模式的應用方法，并整理出小學數學教學中存在的問題，并進行優化設計，推動教學工作順利開展，提高教學的有效性.另外，在構建自主探究模式時，為了提高教學有效性，需要構建適當的教學情境，提高教學活動的趣味性，滿足學生的學習需求。

一、自主探究模式下小學數學教學的現狀

教師提問的合適度難以掌握，缺少啟發性，不能有效地激發學生的思考，給予學生思考的時間過于短，學生的思維得不到有效的鍛煉。比如，一些教師在課堂教學中會經常提問“是嗎”或者“對嗎”等這一類沒有任何啟發性的問題占據了課堂，這一類沒有啟發性的問題不僅會把具有完整性的課堂的教學內容分解成七零八落，在很大程度上減低了知識的智力價值。而且教師還會把課堂教學中的提問對話變成了師生之間的問答方式，外表上仍然是教師和學生在進行著交流互動，實際上教師用提問的方式對學生進行“滿堂灌輸”，強行地把教師的看法灌輸給學生，學生得到思考的時間少，思維方式并沒有得到訓練，師生和生生并沒有真正活躍起來。[1]

二、自主探究模式下小學數學題的教學策略

1.創設相應的教學情境，營造研究性學習氛圍

所有學科的課程教學，借助多樣化的手段將學生的學習興趣激發出來均是極為重要的一點。就數學學科而言，諸多小學生都感到十分害怕，所以為了將教學效果提高，在展開研究性學習的時候為學生創設良好的教學情境極為關鍵。若是能夠創設恰當的教學情境，學生自然就可以有機結合學習的知識和自己熟悉的場景，進而降低知識的學習的難度。例如，教師在教學“十以內加減法”的時候，教師可以為學生創設這樣一個情境：中秋即將來臨，小磊和媽媽到超市買月餅，媽媽一共買了2個五仁餡的月餅、4個蛋黃餡的月餅以及3個牛肉餡的月餅。請問，小磊和媽媽一共買了多少個月餅？在這個教學情境中涉及了十以內加減法知識，若是運用情境教學展開引入，學生難以正確計算，立足于此展開研究性學習就更無從談起了。[2]

2.鼓勵合作交流，激勵學生共同探究

小學數學教師應積極創造學生在合作過程中探索和獲取知識的機會。在合作交流過程中，根據學生的反應，在第一個時間調整教學策略。給學生指導，開始深入的研究，讓學生在合作交流的過程中，學會調整自己的學習過程，適當地評價學習效果。學生體重情況、興趣小組人數調查等“條形圖”收集信息資料的過程中，可以指導學生以合作的方式進行收集。老師制作統計地圖時，允許學生們根據提出的統計表制作條形圖，然后進行反饋交流。[3]

3.重視學生自主學習理念與意識的培養

培養學生的自主能力不僅對學生的創新精神和實踐能力有重大意義，對學生的終身學習也有重要意義。 由于教師是學生價值觀和世界觀的重要指導者，教師應具有培養學生自學能力的思想意識，在教學過程中進入潛在的主導學習學生狀態。 第二，教師要讓學生知道自主學習的必要性和自學的好處。 教師在傳授特定知識的過程中，不僅要教授理論知識，還要教授學生生活的實際情況和意義。 第二，讓學生知道這些知識在全領域知識結構中的位置，使學生能夠熟練運用相關知識解決實際問題，促進學生自主學習能力的總體提高。[4]

4.重視對數學思維能力進行培養

要提高學生的自主學習能力，在數學學習過程中注重學生的思維活動，研究學生的思維規律。 通過研究，發現學生的學習習慣與知識結構之間的內在關系，以及這些規律在數學教育中的作用。 培養學生思維能力主要包括兩個方面，首先要重視培養學生的“抽象思維能力”。 第二，要注意培養學生的“形象思維能力”。 在此，“抽象思維”是指通過直觀的感性認識而成為理性認識的思維活動。 而“形象思維”是基于知覺來想象和創造事物形象的思維方式。 因此，我們運用教學能力，有效培養學生的思維能力，通過數學課程前進，在數學課程中培養學生的思維能力，有助于培養學生的良好思維習慣。

5.從教學環境著手，創設良好的主動探究數學教學環境

教學環境的優良與否在一定程度上直接影響著學生的學習效率，只有在主動探究型教學環境的支持下，基于主動探究教學下的小學數學教學工作才能夠發揮出應有的作用，進而提升學生的數學學習能力以及自主學習意識。因此，小學數學教師必須注重主動探究教學環境的創設工作.為此，首先，教師必須充分地調動課堂的活躍度，例如，教師在實際教學期間要時刻觀察學生的行為表現，一旦發現學生無法集中注意力時，就要及時地轉變教學方式，激發學生的好奇心，以此來調動課堂學習氣氛。其次，在學生發表出自身的見解之后，不論學生所表述出的內容正確與否，不得對學生進行批評教學，要多對學生進行鼓勵，表彰其能夠勇敢地表達出自身的見解，以此來增強學生主動探究的積極性，進而營造出良好的主動探究教學環境。[5]

結語

自主學習模式下的小學數學教育活動中，實施小學數學解題教育，積極進行問題情況是最基本的。這樣才能積極激發學生的學習熱情，自主探索反思，加強學生的應用意識，提高課堂教學質量。

參考文獻

[1]冷開國.小學數學課堂教學中自主探究的實施策略[J].小學生（中旬刊），2018（11）：24.

[2]馬建鋒.自主探究模式的小學數學題教學策略[J].數學大世界（中旬），2018（10）：26-27.

[3]潘志紅.自主探究模式下小學數學解決問題教學策略研究[A].十三五規劃科研成果匯編（第四卷）[C].：十三五規劃科研管理辦公室，2018：6.

[4]潘志紅.自主探究模式下小學數學解決問題教學策略研究[J].科普童話，2018（04）：2-3.

[5]夏翔玖.“導學啟思”模式下小學數學問題解決教學策略[J].教學管理與教育研究，2017（22）：37-38.