寫出精彩英語作文

文承紅

摘 要：通過對近幾年英語作文的分析，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的很多作文題目越來越靈活，其話題也越來越廣泛，讓學生在有限的時間內運用有限的信息完成作文寫作并不容易，于是很多學生的英語寫作成績也就不那么盡如人意。本文中我將從鞏固學生基礎、提高學生興趣與完善寫作內容三個方面簡述寫作課的指導方法。

關鍵詞：初中英語 寫作教學 教學策略

一、鞏固學生基礎

通過實際教學研究與分析，我們漸漸發(fā)現(xiàn)將寫作培養(yǎng)貫穿于初中英語的日常教學活動之中，有利于學生英語寫作能力的提高和發(fā)展[1]。其中，寫作的基礎就是詞匯，試想如果一個學生不具備充足的詞匯量的話，那么我們又應該如何要求其寫出一篇好的作文呢？當然，單有詞匯也不足以完成精彩的英語作文練習，在教授學生英語詞匯的時候，我們還應該喚起學生的英語寫作思維，讓學生形成合理利用詞匯寫作文的能力與意識。

首先，在很多學生的作文中常會出現(xiàn)上下文不連貫、邏輯不通順等問題，究其原因就是學生連接詞運用的不熟練，因而，在實際教學中，我們就可以利用單獨的寫作基礎課講解連接詞及連接詞的用法，如我們可以要求學生以小組為單位，通過分類討論的方式將各個分類中可用的連接詞整理出來，看看哪個小組整理的更全面，例，學生可以將after a while、just then、several minutes later等單詞歸類為時間連接詞等，以此利用小組合作比賽的形式，借助學生的競爭心理與集體榮辱感鞏固學生的英語寫作詞匯基礎，提高學生作文的邏輯性;其次，當學生找出相應單詞以后，為提高學生的單詞運用能力，我們還可以讓學生根據(jù)單詞自編一段小作文，如有的學生就會以“just then”為主要詞匯編寫出這樣的句子“She likes reading yesterday she went to the bookstore and bought a new book，just then she saw a man……”等，以此進一步加深學生對寫作詞匯的理解與應用。在實際教學中，這種以寫作為目標的詞匯教學方法不僅能有效地奠定學生的寫作基礎，讓學生的作文能夠更飽滿，而且可以提高學生的詞匯使用能力，繼而促進學生在英語學習中的綜合發(fā)展。

二、提高學生興趣

寫作是學生英語綜合應用能力的集中體現(xiàn)，但是在初中英語課的實際教學中，我發(fā)現(xiàn)很多學生并不喜歡寫作，誠然，在以往的教學中我們組織寫作教學的主要方法就是讓學生根據(jù)題目進行練習，這種枯燥、單一的練習方式很容易讓學生視英語寫作為一種任務，繼而就會澆滅學生的寫作熱情。而對于英語來說，寫作應該屬于學生創(chuàng)造美的方法，因此，在初中英語的教學中，為讓學生發(fā)現(xiàn)英語中的美，我們就應該重視起寫作課的教學活動。在這一方面，我認為我們可以改變以往被動的教學方法，轉而采用以學生為主體的教學模式，利用更新穎的教學手段喚起學生寫作興趣，以此讓學生在寫作創(chuàng)造中感受英語的魅力所在。

在全民閱讀的大環(huán)境中，學生從小學就開始進行閱讀，因而現(xiàn)階段的大部分初中生都有科學的讀書習慣，同時，也有很多學生非常崇拜能夠寫書的人，基于此，我認為我們就可以以此為切入點，通過“寫書活動”，借助學生的實際心理特點開展英語寫作教學。如在我們學習完“family”部分的知識以后就可以采用學科融合的方法，利用英語與信息技術的融合，讓學生在課下借助幻燈片軟件將自己家庭成員的個人照片分頁展示出來，并在每一張幻燈片上用英語寫出此頁人物的特點，如有的學生就會在自己媽媽的分頁中寫道“This is my mother，she is a doctor，she works in a hospital……”等;然后，我們還可以讓學生在課堂中將這本“家庭電子書”與其他同學進行分享，在學生分享中我們就可以引導學生發(fā)現(xiàn)：其實只要我們能將這些內容合理串聯(lián)起來的話，就會成為一篇關于家庭的英語作文。在這樣的教學方法中，這種趣味的方式不僅能提升學生的綜合能力，促進學生的綜合成長，而且能消除學生對寫作的偏見與恐懼，繼而喚起學生的寫作興趣。

三、完善寫作內容

當學生有了一定的寫作基礎和寫作興趣以后，我們就應該努力培養(yǎng)其寫作能力。在初中英語寫作課的教學中，我發(fā)現(xiàn)很多英語其他方面學習還不錯的學生，一到了寫作環(huán)節(jié)就會覺得頭疼，究其原因就是這些學生不具備完善的英語寫作能力，基于此，在實際教學中，作為教師的我們就可以通過不斷完善的方法，利用短句擴充的方式讓學生能夠有話可寫。

如在教學中，我們就可以先給學生一個英語短句“She is a girl”，然后讓學生猜測這個女孩的樣子，并根據(jù)其進行英文擴寫，如有的學生就會寫出“She is a pretty girl with long hair. ”等句子;隨后我們還可以引導學生通過想象女孩興趣的方法對前文句子進行進一步的擴寫，如“She is a pretty girl with long hair. She likes reading very much.”等;再之后，我們還可以讓學生根據(jù)主要事件的起因、經(jīng)過、結果等將原短句變成一篇長作文。其中，為讓這種完善擴寫練習更有吸引力，我們還可以采用“故事接龍”的方法，以集思廣益的方式讓寫作變成妙趣橫生的游戲。另外，為讓學生的作文更加精彩，我們還可以帶領學生以小組合作的方法進行作文連接、時態(tài)、句型等的優(yōu)化。在實際教學中，我們就可以利用這種教學方法，通過對比完善的方式，讓學生更清晰地看到自己英語寫作能力的提升，繼而更好地實現(xiàn)讓學生寫出精彩作文的目標，同時，這種教學方法也能夠讓學生找到正確的寫作思路，以此確保學生能在看到一個短信息時通過合理的寫作想象與寫作拓展將其寫成一篇作文，進而提高學生的英語寫作成績。

總結

總之，寫作能力的養(yǎng)成絕非一日之功，在初中英語的教學中，作為教師的我們應該從日常教學入手，通過合理的教學引導手段，讓學生在日常訓練中得到英語寫作的更好發(fā)展。

參考文獻

[1]徐曉君.基于教材的初中英語階段性寫作教學模式探索——以初三英語寫作教學為例[J].文教資料，2019，822（12）：229-232.

[2]張曉鳳.關于初中英語寫作教學策略的幾點思考[J].新課程，

2019（14）：135-135.