核心素養如何在作業中生根發芽

傅曉露 謝燕

摘 要：在教育改革的時代背景下，核心素養的培養成了學科教學的主要任務及目標。本文站在核心素養的視閾下，簡單闡述了核心素養在高中生物作業中的體現，重點討論了基于核心素養的高中生物作業體系的構建，以供參考。

關鍵詞：核心素養 高中生物 作業體系 構建

一、核心素養在高中生物作業中的體現

1.作業應幫助學生形成生命觀念

從本質上來看，生物學科的學習就是研究生命的變化規律及生命系統的，故而生命觀作為核心素養在生物方面的核心內容，必須在作業中體現出來，而作業也應幫助學生形成生命觀念。當學生具備了正確的生命觀念時，他們會對生命產生敬畏、珍惜之感，從而學會愛護生命，這也在一定程度上能夠有效抑制校園凌霸事件的發生。

2.作業應促進學生理性思維發展

我們可以將生物看作是一門科學課，學生在研究生物科學的過程中，通過對感性材料的整理、分析與概括，從而獲得對生命基本規律的認識，讓自己的理性思維得到發展。而這種過程常以作業作為載體進行，那么對于教師而言，必須在作業中體現出理性色彩，以促進學生理性思維的發展。

3.作業應提升學生科學探究能力

生物科學，說白了是實驗的科學，大多知識的獲得都是以生物實驗為基礎的，而經過實驗的驗證知識才具有了準確性。學生在參與實驗的過程中，通過實際操作經歷科學家所經歷的探究過程，理解他們的科研探索精神，并獲得相應的生物知識，這對提升他們的生物素養是很有幫助的。因此，應當在作業中體現出科學探究，以提升學生相關能力的發展[1]。

二、基于核心素養的高中生物作業體系的構建

1.合理選取作業內容

從嚴格意義上來講，作業分為課前作業、當堂作業及課后作業，它們在學生的生物學習中有著不同的功能與作用。課前作業能夠幫助學生熟悉課堂上的主體知識，讓學生不至于在課堂學習中抓瞎。當堂作業有利于學生深入理解知識，使其明確知識的實際運用。而課后作業則有助于鞏固學生基礎，促進其思維、能力的發展。而這些功能及作用的實現，都是要以作業內容的合理性為前提條件的。所以，基于核心素養構建高中生物作業體系，必須要對作業內容進行合理的選取。以細胞器為例，這節課的課前作業主要是讓學生對細胞器有大致的認識，不過分追求作業的難度。作業設計中，可以學習任務單為主要形式，內容包括但不限于搜集不同生物細胞器的圖片及相關資料、了解科學家研究細胞器的過程、合作制作細胞器結構模型、回答關于細胞器的基本問題。至于當堂作業的設計，內容則需傾向于細胞器知識的重、難點，而課后作業的設計則側重知識總結，前者可以問題串的你問我答、我說你問形式呈現，提升學生的科學探究能力，而后者則以學習小報或者是觀察實驗報告的形式呈現，促進學生理性思維的發展，而不是將作業禁錮在傳統的填寫類問題解決形式上。

2.科學設計作業類型

不同學生對作業的適應性是不同的，如習題類生物作業，基礎扎實的學生對其適應性較好，而基礎薄弱的學生乃至是學困生對其適應性卻存在不足的情況。因此，基于核心素養的高中生物作業體系的構建，是很有必要對作業類型進行科學設計的。筆者認為，課前作業、課后作業可偏向于觀察、實驗、問題探索、資料搜集、模型制作、小報繪制、思維導圖、繪制等類型，而當堂作業可偏向于分類、討論、搶答、聽寫等類型。以有絲分裂為例，這部分知識的重難點知識在于有絲分裂不同時期染色體數量及形態的變化，以圖畫、視頻的形式學習更好一些。那么，在這部分知識的課前作業設計上，可選擇視頻學習加問題探索的形式，向不同層次的學生給不同的課前學習視頻，并在視頻后附加與其層次相同的問題，同時，告知其認真觀看，自己可能會在課堂上針對某些問題進行提問。在課后作業的設計上，可選擇思維導圖繪制類型，要求學生以思維導圖的形式呈現有絲分裂的相關知識，這既能幫助學生形成相關的知識結構，還能促進其理性思維的發展[2]。

3.創新作業評價方式

從當前高中生物作業評價情況來看，大多教師仍以口頭評優劣為主，有的教師甚至并不在意作業評價。實際上，作業評價是教師了解學生作業完成情況、把握他們學習問題的主要途徑之一，是作業體系中的重要環節，對作業設計的優化起著基礎性的作用。因此，基于核心素養的高中生物作業體系的構建，必須要對作業評價方式作出創新。當前，信息化的手段已經引入到了高中生物教學中，那么教師就可以在它的支持下，實施“自評”、“互評”等多元化的評價方式。例如，利用多媒體展示某學生的作業。為了保護該學生的自尊心及學習信心，使用馬賽克或者空白圖片對其姓名進行遮蓋。然后，請其他學生指出該學生的錯誤，并說明原因，同時給出正確的方案或結果，分享自己的學習經驗。

4.加強作業校本研究

作業校本研究是作業體系構建的核心部分，是指導學生自我學習、轉變教師教學觀念的有力武器，對實現教學及時反饋和動態管理作業有重要作用。因此，基于核心素養的高中生物作業體系構建，必須要加強作業校本研究。作業校本研究主要包括四方面的內容，分別為作業目標、作業內容、作業形式及作業評價。在實際的作業校本研究前期，通過查閱文獻了解校本生物作業開發的信息，掌握相關的理論知識，同時針對學生生物學情設計問卷調查，根據對問卷結果的分析了解學生對生物作業目標、作業內容、作業形式及作業評價的看法。在研究中期，通過經驗交流、案例分析、讀書筆記撰寫等手段探索校本生物作業開發的方式與策略。在研究后期，完善策略實施記錄冊、生物作業分析報表，并對研究成果進行推廣。

結語

綜上所述，基于核心素養構建高中生物作業體系，應當合理選取作業內容，科學設計作業類型，創新作業評價方式，同時，加強作業校本研究，探索出適合學生實際生物學情、學校生物課程發展且師生喜歡的生物作業體系。

參考文獻

[1]關慧.基于科學思維的高中生物作業設計與評價[J].名師在線，2019（03）：41-42.

[2]石丹花.基于高中生物學科素養的作業設計[J].教師博覽·科研版，2017（03）.