淺談評改對低年級寫話的重要性

陳娉娉

摘? 要：低年級寫話是學生習作的起步階段，我們語文教師應從字、詞、句、段、標點入手給予學生有效的指導，指導學生進行修改，使其句子通順，語言更規范，并使學生在評改中學會自主修改的能力。本文主要從擴、刪、覓、問四個方面談談如何提高小學低年級寫話評改能力的做法。

關鍵詞：低年級;寫話;評改

好文章是改出來的，低年級寫話是學生習作的起步階段，而低年級學生還不能達到自能作文的水平。因此，我們語文教師更應給予學生有效的指導。寫話評改，是指學生在老師的品評指導下，做進一步的修改，在修改中提高寫話水平。我們看學生的寫話，可以發現他們對字、詞的運用，構段的方式上都很薄弱，常出現錯別字多，句子不通順，事情寫不具體，文章不夠生動等一系列的毛病。因此在評改時，我們教師更應從字、詞、句、段入手，指導學生進行修改，使其句子通順，語言更規范，并使學生在評改中學會自主修改的能力。

一、擴——在擴寫中增色

眾觀學生寫話，常常顯得單薄。他們在遣詞造句上還沒有達到一定的水平。我們教師應利用學生的寫話教寫話。我在寫話教學中，常常做從詞成句、從句構段的練習，讓學生在擴寫中把文章寫具體。

如：在學生學了“有……有……還有……”的句型后，學生用的就比較泛濫了。一學生在寫“水果”這一話題時，寫了這樣一句話：“果園里有各種各樣的水果，有葡萄，有鴨梨，還有西瓜……”

我在寫話講評課上，給學生進行了兩個層次的練習。

第一次，加“（）”的練習，讓學生說一說“（ ）的蘋果，（）的鴨梨，（）的西瓜”。學生很快寫成了這樣一句話。

“果園里有各種各樣的水果，有紫紅紫紅的葡萄，有金黃金黃的鴨梨，還有碧綠碧綠的西瓜……”

第二次，說句子練習。要求學生用一句話分別說說“果園里的葡萄是怎樣的，鴨梨是怎樣的，西瓜是怎樣的”，讓學生盡可能用上比喻、擬人等修辭手法。學生各抒已見，很快把句寫成了段。如一學生寫道：

“果園里，各種各樣的水果成熟了。瞧，一大串一大串紫紅色的葡萄，掛在葡萄架下，像晶瑩剔透的珍珠。一個個鴨梨，躲在綠葉底下，跟我們捉迷藏。胖娃娃似的西瓜，挺著大肚子，躺在地上睡大覺呢！”

從詞到句，從句到段的練習就是那么簡單。學生的創造力是驚人的，經過簡單的點撥，遇到類似的寫話，就能觸類旁通，舉一反三，也能漸漸從詞語入手，盡可能擴充成句，進而成段，使文章更豐滿了。

二、刪——在刪減中干凈語言

低年級寫話往往從說到寫，讓學生怎么說就怎么寫，因此學生作文時也常常帶上了許多口語病，使文章變得啰唆，沒有條理。在寫話練習中，要讓學生學會把口頭語言轉化為書面語言，就要讓學生學會把那些拖泥帶水、不干凈的語言過濾掉。

如 “看見”病，下面是一學生寫的一段話：

“我來到廣場，看見很多老人在跳廣場舞，又看見有很多小朋友在溜冰，還看見一些年輕人在打羽毛球。”

很明顯，上面的幾個“看見”都可以刪去。講評時，A學生說把所有的“看見”刪去，成了“我來到廣場，很多老人在跳廣場舞，很多小朋友在溜冰，一些年輕人在打羽毛球。”結果大家讀了讀，發現有點不順口。B學生有了方法，改為“我來到廣場，發現這里真熱鬧，老人在跳廣場舞，小朋友在溜冰，年輕人在打羽毛球。”

“看見”病形成的極大一部分原因在于我們老師，我們教學中常常會問“你看見了什么？”“你還看見了什么？”此類的問題，學生寫文章時也往往像回答問題式的頻繁地使了看見這一詞。因此我們教師在說話、提問時，也要注意方式，以免學生有樣學樣，才能使書面語干凈起來。

此外，學生寫話時還常常會出現“再”“我”字病，“然后”病等口語病，教學中要讓學生學會刪減，還語言一個干凈的天空。

三、覓——在流水賬中覓得素材

低年級學生剛開始接觸寫日記，我們在批改中發現，學生在敘事時寫的多是一些流水賬。他們還不善于從生活中的一些細小的事中尋找寫作素材。我們要想辦法讓學生學會從流水賬中覓得寫話的題材，繼而把文章寫具體。

以下是一位二年級學生寫的日記：

“今天是星期六，我先吃了早飯，再看電視。后來媽媽來了，不準我看電視，還叫我做作業。我就去做作業了。我把生字抄寫好了。看見媽媽不在，我又去玩電腦了。玩了一會兒就吃午飯了。吃了午飯，我又跑去看電視，媽媽又來叫我，我只好去把數學作業做好了，然后就去找同學一起玩。我玩得很開心，后來就回家了。”

上面這則日記明顯是一篇流水賬。我是這樣引導的：“你和同學一起玩，玩得很開心。你和哪些同學一起玩的？你們玩了什么呢？是怎么玩的呢？我很想知道，能寫一寫玩的情景嗎？”

通過不斷地啟發、反復地練習，學生漸漸地學著寫好一件事，學會從生活中去提煉題材。

四、問——在提問中串連成文

寫不具體幾乎是每個學生寫話的通病。低年級學生寫話往往三言兩語，一句話寫一件事。而我們卻是要指導學生把一句話寫成一段話，甚至于一篇文章。我們在批改寫話時要善于提問，通過提問拓展學生的寫作思路。

如一學生在描述動物時這樣寫道：

“我家有一只小狗，黃黃的毛，長得很可愛。它喜歡吃骨頭。它的鼻子很靈敏，很遠都能聞到。它很喜歡和我一起玩，老是跟在我旁邊。我也一回家就跟它一起玩。”

以上這段無描述的極簡式的片段，正是低年級學生初學時的通病。我給他提了以下幾個問題，讓他把細節寫具體。

1.小狗可愛在哪兒？（仔細觀察它的頭部、身子、四肢、尾巴，寫出外形特點）

2.你從哪兒看出它喜歡吃骨頭？

3.它的鼻子能聞到多遠的氣味？

4.你又是從哪里看出它喜歡你？

5.你們一起玩些什么呢？

學生根據這些問題的提示，進行了修改串連，體驗寫話帶來的成功感。

總之，寫話的評改應在學生寫話的基礎上，運用多種方法進行科學有效地評，因人而異，因文而異，更要調動學生的積極性，參與到修改中來。不僅讓學生修改出好文章，更是讓學生在寫作實踐中總結方法，達到自我評改的水平。只有這樣，寫話評改才不會失去它在寫作教學中的真正意義，才能真正受益于學生。

參考文獻

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