提升道德與法治教學有效性之淺嘗與淺見

白心瑩

摘? 要：本文中的道德與法治教學有效性是指幫助學生正確處理好與自己，與他人，與社會之間的關系，從而促進學生綜合素質的提升。本文主要運用生活化教學法、合作教學法以及故事教學法，以深入淺出地方式，構建初中道德與法治和學生認知，學生生活的連接，提升他們的自我情緒管理能力，培養(yǎng)學生的團隊意識，增強學生的自我法律保護意識。

關鍵詞：道德與法治;教學有效性;淺嘗與淺見;教學策略

在現(xiàn)階段的初中道德與法治的教學過程中，部分教師將教學的著眼點，集中在培養(yǎng)學生的知識記憶能力，忽視構建與學生生活的連接，從而讓道德與法治的實際教學效果與期望的教學目的相差甚遠。本文主要從學生的生活實際出發(fā)，構建具有高效性的初中道德與法治的教學模式，增強教學的有效性。

一、以生活化教學為著力點，提升學生的情緒管控能力

教師可以運用生活教學法授課，構建學生實際生活與道德與法治教學內容的連接，真正讓學生運用自己的生活體驗，理解道德與法治的內容，將道德與法治的知識，應用于自己的生活中，從而提升道德與法治的教學有效性。本段主要從生活情境的角度，開展情緒管控的教學，提升他們情緒管理能力。

例如，在講授《情緒管理》這部分內容時，教師可以和學生進行互動交流，讓他們訴說不良情緒的種種危害，以及調節(jié)情緒的方式方法。與此同時，教師可以引導學生將自己生活體驗與課本內容進行結合，從而加深對課本知識的理解，讓課本知識，更好地服務學生的生活。在開課后，教師詢問學生：“在你們的實際生活中，因為自己的情緒失落，會產生哪些不良的后果？”小陳記得舉手說：“每次情緒不好，會得病。”小宇說：“我情緒不好，會和別人吵架！”在學生情緒高漲的回答問題中，教師說：“我們應該如何合理調整情緒呢？”小冉說：“我會放音樂”………與此同時，教師適時地引導學生思考：“除了你們所說的日常的情緒管控外，還有哪些調整自身情緒的方法呢？你們可以從課本中尋找答案！”在學生探究問題結束后，教師詢問學生：“通過學習課本內容，你們獲得哪些新的調節(jié)情緒的方法？”小洛積極地舉手說：“我可以和自己的好朋友說一說，這既可以獲得相應的解決方法，又能讓自己的不良情緒得到排解。”教師通過和學生交流，激發(fā)他們探討熱情，并在此基礎上構建學生認知與課本內容的連接，從而讓道德與法治知識，更好地服務于學生的生活，提升他們的情緒管理能力。

二、以合作化教學為突破口，增強學生的法律保護意識

教師認為合作教學的優(yōu)勢在于既可以消除學生在課堂回答問題的緊張感，又能讓學生通過交流，彌補彼此思維的漏洞，從而獲得更為優(yōu)質的答案，從而提升整體的教學質量。值得注意的是教師應根據(jù)本班學生的實際討論狀況，適時地對學生的思維進行引導，保證課堂教學的科學性和方向性。

例如，在講授《生活需要法律》這部分內容時，教師可以從以下三點著手。首先，劃分小組。教師認為在劃分小組的過程中，應注重協(xié)調小組與小組之間的實力，也要保證每個小組中有不同成績層的學生，從而在 保證整體合作學習協(xié)同進行的同時，促進小組之間的密切合作與互幫互助。其次，創(chuàng)設問題。教師創(chuàng)設如下的問題，讓學生思考：假如有一位陌生人摟住你的肩膀說：“小朋友，最近手頭有些緊，可以借我點錢嗎？過幾天還你！假如是你，你會如何面對這種情況？可以結合本節(jié)的內容，進行回答！”最后，展示成果。給教師印象最深的是小冉的回答。他說：“我們小組綜合大家的意見，應采取智取的方式，即將身上所有的錢交給這位陌生人，要記住這位陌生人的音容相貌，并在確定自身安全的情況下，及時報警！”教師可以運用小組合作教學法，利用學生思維的差異性，讓學生進行充分地交流，得到最為優(yōu)質的問題答案，促進學生自我法律意識的增強。

三、以故事教學法為切入點，提高學生的團隊合作意識

故事教學法的優(yōu)勢在于營造具有趣味性的教學情境，并激發(fā)學生的思考積極性，順利地實現(xiàn)由故事講授向知識講授的過渡，提升教學的質量。本段主要從故事教學法切入，讓學生品味故事中蘊含的哲理，培養(yǎng)他們的團隊意識。

例如，在講授《我與集體共成長》這部分內容時，教師教授了如下的故事，讓學生思考。教師對學生說：“天堂和地獄只有一念之差，大家請看下面的視頻。”教師運用文字的形式，對視頻中內容進行介紹。其中展示兩幅畫面，一副是在天堂上，人們拿著長長的勺子，喂他人喝湯。這里的人們面色紅潤;一副在地獄，人們用長長的勺子，舀湯，但是怎么也喝不到湯。這里的人們骨瘦如柴。教師適時地詢問學生：“造成以上現(xiàn)象的原因是什么？你們可以借鑒課本的內容！”在一陣沉默之后，小陳積極地舉手說：“天堂上的人相互合作;地獄的人只顧自己，因而我們應樹立團隊意識！”

總而言之，在提升道德與法治的教學過程中，教師應從學生的實際生活出發(fā)，從他們的個人成長著力，構建屬于學生的道德與法治的教學模式，讓學生真正從學習中獲益，增強道德與法治的教學有效性。

參考文獻

[1]? 梁宇寧.初中道德與法治課堂有效教學的策略研究[J].中國校外教育.2016（29）

[2]? 譚麗君.提升初中道德與法治課堂教學有效性的策略探討[J].新校園（中旬）.2017（04）