以學定教在小學數(shù)學教學中的運用

洪雪花

摘? 要：以學定教是當今教學中教師的教育目標。教師做到目中有人，注重學生本身，讓每一位學生達到最優(yōu)的發(fā)展。本文研究了以學定教在小學數(shù)學中的具體運用，闡述了以學定教的具體措施，從而推動學生數(shù)學能力的提高，促進數(shù)學教學的整體發(fā)展。

關鍵詞：以學定教;小學數(shù)學教學;運用措施

數(shù)學在整個教育階段的重要性不言而喻。而小學數(shù)學作為基礎，更應該被重視。長久以來，小學數(shù)學的教學面臨著教學效率低，學生主動性，積極性不高的問題。教師在課堂中由于面對的都是小學生，會下意識的將課堂的主體放在自身和教案上面，從而忽略了學生的具體需求，而以學定教正是將課堂的主動權回歸到學生身上。教師從根本上改變自己的想法，從“我覺得”變?yōu)椤皩W生應該覺得”，從而推動小學數(shù)學教學的發(fā)展。接下來，將對以學定教在小學數(shù)學教學中的具體應用進行相關闡述。

1.數(shù)學教學各環(huán)節(jié)中的應用

1.1.課前確定教學目標

以學定教的根本原則便是尊重學生、以生為本。教師在備課階段，應當以學生的思路為參考，制定出符合學生需求的教學目標。當教師“教”的起點符合學生“學”的起點的時候，就可以有效避免因為教師盲目制定目標而造成的課堂效率低下，學生學習動力不強等局面。教師對學生情況的了解可以通過課下與學生之間的交流溝通，對學生上交作業(yè)中出現(xiàn)的普遍問題，或者進行隨堂測驗等方式，掌握大部分學生的學習情況，從而制定出符合學生的教學目標。例如：在進行小學一年級退位減法的學習時，教師可以在課前進行一個小測試，通過測試結果來掌握學生的學習情況：學生是否有提前預習過，對本課內(nèi)容了解了多少，是淺顯的學習還是有進行課下的補習，又有多少人已經(jīng)進行了相關內(nèi)容的預習，而不懂的學生又是哪里的困惑比較多等。教師在了解到學生的學習現(xiàn)狀后，在制定教學目標時便可以有針對性地，比如對前面的學生則放在訓練之上，進一步加強學生的算術能力。而對于學習較差的學生，則從基礎開始教起，使其明白算術的規(guī)律。

1.2.課始鼓勵學生自主提問

學生的自主能力也是教師重點培養(yǎng)的一個方面。教師在課堂的開始鼓勵學生積極舉手，大膽提問，有利于增強學生的自主學習能力，同時在一定程度上也考驗了學生能否發(fā)現(xiàn)自己在學習中存在的問題。教師針對學生提問的問題進行有目的的選擇，以此來確定課堂的具體內(nèi)容和課堂的重點難點。教師順著學生的思路來進行講課，會使得學生認知到自己是課堂的主體，從而對課堂產(chǎn)生濃厚的興趣。在教學中的具體做法有：第一，讓學生以課文標題為根據(jù)，對本章內(nèi)容進行聯(lián)想，在教師的引導下明白本章內(nèi)容的學習重點。第二，教師對學生提出的問題進行總結和升華，同時以學生的角度進行示范，從而讓學生學會如何去提問。第三，從學生的問題中選取出本章需要重點講述的內(nèi)容，然后在黑板上進行板書，進而開展學習。

1.3.課中捕捉學生動態(tài)

教師在課文內(nèi)容的講解過程中，也要隨時注意學生的動態(tài)，捕捉學生的關于課文內(nèi)容的每一次聯(lián)想和靈感的迸發(fā)。然后在針對性的進行拓展講解，使學生學習到更多的知識。以乘法分配律的學習為例：在進行四則運算時，針對“4×2+5×2”的運算時，學生可以運用乘法分配律快速得出答案。而有的學生會提出自己的想法，比如告訴老師自己發(fā)現(xiàn)在除法中也可以用分配律進行運算。教師在面對學生這一想法的時候，應當讓學生對此進行探索，比如“18÷6+18÷3”在運用分配律的時候算出的結果是不正確的，這個時候教師就可以讓學生去思考，除法中到底可以用分配律嗎，最后經(jīng)過討論得出除法中運用分配律的運算是有條件的。使學生對分配律有了深刻的認識。

1.4.課后注重學生的自我總結

教師在完成從備課到講課的一系列過程之后，也不能忽視課后的練習。在課堂的結尾，教師可以讓學生自己對本節(jié)課的內(nèi)容進行總結，從而檢驗學生在課堂中學到了什么，與此同時也鍛煉了學生的總結能力。例如：在進行“三角形面積的計算”這一課時，教師在課后可以引導著學生總結這一節(jié)課學到了什么，三角形的面積計算可以有哪幾種方法等，然后在通過學生的回答進行升華和總結，增加學生對課文內(nèi)容的印象。

2.學生與教師的自身發(fā)展

2.1.培養(yǎng)學生的學習能力

以學定教能夠順利開展是建立在學生可以自主學習的基礎之上。教師首先要切實提高學生的自主學習能力，使得學生能夠撐起一堂課的開展。學生如果以“主人翁”的態(tài)度進入課堂之中，便會更有利于教師開展以學定教的教學模式。

2.2.教師自身的發(fā)展

在教學過程中，教師一直相伴于學生左右。為了學生更好的發(fā)展，教師在教學中也應不斷進行自我發(fā)展，根據(jù)相關資料進行以學定教方面的學習。從而為學生提供更好的教育。

3.小結

教師通過改變傳統(tǒng)的教學模式，以學定教，當堂訓練，幫助學生獲得課堂的主動權，在鍛煉學生自主學習能力的同時，更有利于課堂教學的開展，使得小學數(shù)學變得更加針對性、具體性和有效性，從而推動學生在數(shù)學教學中有所得。最終教師和學生相互促進，共同進步，促進數(shù)學教學的發(fā)展。

參考文獻

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[2]? 李鋒.淺談如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生自主學習的能力[J].科教導刊，2014，（19）：146-147.機構：邢臺市平鄉(xiāng)縣停西口學區(qū)八辛莊小學 河北·邢臺 054000