探尋小學數學創新課堂的實現途徑

王瓊華

摘 要：在新課改不斷深化的背景下，對小學數學教學提出了越來越高的要求。在目前的小學數學教學中，由于受到多種因素的影響，課堂教學現狀并不樂觀，因此，小學數學教師需要對教學觀念和教學方式進行創新，從而有效的提升小學數學課堂教學的效率。本文針對如何對小學數學課堂進行創新提出了幾點策略。

關鍵詞：小學數學 創新課堂 實現途徑

在現在的小學數學教學中，教師仍然采用單一的填鴨式的教學方式，他們整堂課都在進行知識點的講解，與學生之間的互動很少，而學生則處于被動接受知識的位置。在這種教學模式下，小學數學課堂會呈現出枯燥、無趣的狀態，影響學生的學習積極性。因此，小學數學教師應該不斷的對教學方式進行創新，促進小學數學課堂教學質量的提高。

一、課堂創新教學的起步—引領

要想實現小學數學課堂教學創新，教師首先要發揮自己在課堂上的引導作用。首先，教師要引導學生在玩中學。小學生的年齡尚小，他們天性活潑好動，喜歡玩耍。根據學生的這個特點，教師可以在教學中適當的穿插游戲，讓學生在寓教于樂的氛圍中加深對所學知識的理解。比如，在學習“萬以內的加法和減法”時，教師可以為學生創設一個在超市購物的場景，讓一些學生扮演顧客，一些學生扮演收銀員，然后讓學生在買賣商品的游戲中運用所學的加法和減法。在游戲當中，扮演顧客的學生要思考自己手中的錢能否購買想買的商品，扮演收銀員的學生在思考該為顧客找多少零錢。通過這個游戲學生對當堂課所學的知識能夠更好的運用，同時也能夠鍛煉自己的思維能力和交際能力。其次，教師可以在預設中鋪墊精彩。在小學數學課堂中，教師需要對課堂教學的內容做好提前的預設，但是在課堂教學中常常會出現一些突發的事件。教師應該抓住這些突發事件的機會，發揮自己的教育機智，尊重學生個性的發展，培養學生的創新意識和創造能力，從而實現小學數學課堂教學的創新。

二、創新動力的獲取源泉—興趣

興趣是學生學習的內在動力，學生只有對所學的內容產生興趣才會積極主動的參與到課堂活動中。因此，在小學數學教學中，教師要根據實際的教學內容和學生的實際情況來采用有效的教學方式來激發學生的學習興趣。首先，教師可以在教學中為學生創設故事情境。小學生都比較喜歡聽故事，教師可以將教學的內容與學生感興趣的故事聯系在一起，激發學生的學習興趣。其次，教師可以為學生組織實踐活動。小學生生活經驗不足，對事物的認知也處于比較淺顯的層次。在小學數學教學中包含了很多的數學概念，這些概念往往具有一定的抽象性，對小學生來說理解起來有一定的困難。因此，在小學數學教學中，教師可以讓學生進行動手實踐，讓學生將所學理論知識與實踐活動有機的結合在一起，促進學生學習效率的提升。

三、實現課堂創新的基礎—開放

課堂教學的氛圍對教師和學生之間的交流有著直接的影響，在輕松、愉悅的課堂學習氛圍中，學生更容易積極的表達自己的觀點。在新課程背景下，教師在教學時要堅持“以學生為本”的教學原則，凸顯出學生在課堂上的主體地位，鼓勵學生勇敢的表達自己的見解。在學生發言時，教師要認真的傾聽，并且找準時機和學生進行進一步的交流和探討，并且在學生發言之后給予學生積極肯定的評價，使學生獲得一種成就感和滿足感，從而增強學生的自信心。在這樣的課堂氛圍中，學生的理解能力和想象能力能夠得到有效的鍛煉，創新思維能夠得到有效的發展。比如，在學習“認識時間”這一內容之后，學生認識到了1分鐘的時間是很短的，讓學生想一想在實際的生活中一分鐘都可以做什么；讓學生思考一下自己一天在學校的時間有幾個小時；從學?；氐郊依镄枰嚅L的時間等。通過這些與學生的實際生活相關聯的問題，學生的思維會更加活躍，對所學知識會有更深的理解。

四、實現課堂創新的關鍵—運用

在小學數學教學中，培養學生的知識運用能力是非常重要的教學目標。在學習數學知識以后，小學數學教師可以為學生設計帶有趣味性的習題，激發學生的學習積極性，活躍學生的思維，并且在交流的過程中提出自己獨特的見解。通過這樣的教學方式不僅能夠培養學生的知識運用能力，同時也有利于促進學生創新思維的發展。比如，在學習“長度單位”這一內容時，教師問學生這樣一個問題：一根旗桿的高度大概是12厘米還是12米？學生在思考的一段時間后紛紛積極的發言。有的學生一邊拿著直尺比劃一邊說：“1厘米是很短的長度，12厘米只有這么長，旗桿的高度應該是12米?！庇械膶W生說：“我的身高是1米49，我只能站在旗桿的底部，所以旗桿的高度不可能是12厘米?！蓖ㄟ^這樣的教學方式，學生參與課堂的熱情會高漲起來，有效的鍛煉了學生的思維能力、表達能力和創新意識，有利于提升小學數學的教學效果。

結語

總而言之，在小學數學教學中，如何采取有效的教學手段對課堂教學進行創新是廣大小學數學教師需要思考的問題。因此，小學數學教師應該打破傳統教學觀念的枷鎖，在實踐中總結經驗，對課堂教學的方式進行合理的創新，激發學生學習數學的主動性和積極性，為學生營造良好的課堂學習氛圍，使學生將自己的主觀能動性充分的發揮出來，從而促進小學數學教學質量的提高。

參考文獻

[1]楊再飛.“新課標”背景下小學數學教學有效性路徑探索[J].學周刊，2018（35）：56-57.

[2]魏克明.新課改下小學數學教學方法創新思考[J].學周刊，2018（36）：61-62.

[3]張開祥，馬延珍.小學數學教學方法的創新研究[J].中國校外教育，2018（32）：91-94.