初中生物分組實驗教學中實踐分層教學的策略

徐茂華

摘 要：分層教學是研究人員根據(jù)學生在生物實驗課堂上的真實學習情況，將學生分成了多個小組，在教學中因材施教的一種科學的教學策略。此種教學方式不但培養(yǎng)了學生小組之間合作的精神，還提高了學生主動實操的能力，促進了學生德智體美勞的全面發(fā)展。本次就對此種分層教學模式在初中生物試驗教學中的應(yīng)用進行了詳細的分析。

關(guān)鍵詞：初中生物 分組實驗教學 實踐分層教學

引言

生物實驗分層教學不但注重了學生的智力發(fā)展，尤其是學會完成實驗任務(wù)的能力和水平的差異性，對學生的潛能進行了深入的挖掘，還讓學生通過自主選擇生物實驗中所需要的物品在，完成了生物實驗的任務(wù)，提高了學生的動手能力以及觀察能力。與此同時，也注重了對初中生思想意識以及技能水平的提升，對學生團隊協(xié)作的精神進行了培養(yǎng)。另外，此種分層教學模式還促使學生發(fā)揮出了對學習的積極主動性，也將教師在教學活動中的主導作用突顯了出來。[1]

一、初中生物分組實驗教學中應(yīng)用分層合作教學的具體策略

1.實驗小組中的各學生進行多層次顯隱結(jié)合

初中生物分組實驗教學中小組合作學習指的是采用小組成員之間的合作性為機制，在此基礎(chǔ)上以異質(zhì)小組的方式體現(xiàn)出來，最終以合作目標達成標準教學的一種新的教學形式。此種教學形式按照學生的實際情況將學生分成了若干個小組，每個小組有學生4～6名，且每組學生均具備異質(zhì)性特點，每個小組內(nèi)的學生在很多方面都存在著不同的差異性，小組與小組之間大體上是看似平衡的，其具有可比性，各小組之間可進行合理的競爭。而教師則把握好各小組的基礎(chǔ)水平，將能力與智慧比較接近的學生歸結(jié)在一個層次，并根據(jù)學生的動手能力、辨別能力等對學生進行層次的劃分，以學生能力水平的不同將其高、中、低三個層次，高層次學生對生物知識掌握的比較全面，學習的參與性比較高，并且具備非常強的動手能力和觀察能力。中層次學生對生物知識掌握程度一般，但是學習比較認真，具備較好的動手能力和觀察能力。低層次學生對生物知識的掌握程度比較少，動手參與能力和觀察能力均比較弱。組內(nèi)異質(zhì)性則是可以促進小組之間的公平競爭，促進了學生之間的互相協(xié)作，在生物實驗教學中，各學生均將自身的優(yōu)勢展現(xiàn)出來，從整體上促進了學生實驗水平的提升。[2]

2.對實驗過程進行分層合作

初中生物教學中，分組實驗是采用了顯微鏡等方式來培養(yǎng)學生的實驗?zāi)芰Γ缂毎薪z分裂實驗中，對實驗過程進行分組合作。（1）在根尖細胞的有絲分裂中，教師確定了三個層次實驗技能的培養(yǎng)目標。基礎(chǔ)性目標，即第一層次，其主要指的是本次生物實驗?zāi)繕恕C理、方式、操作程序等知識的理解。提高性目標，即第二層次，此層次也是本次實驗的核心，也就是實驗的技能。拓展性目標，即第三層次，此層次需注重對初中生學習能力、從多個方面掌握知識的能力等的培養(yǎng)，以及科學的運用所學技能的能力。又如，在制作臨時裝片時，可采用顯微鏡對實驗進行詳細的觀察，在植物細胞的有絲分裂過程中，一般都取洋蔥根尖為分層材料，此種材料不但裝片制作的過程比較簡易，并且染色體比較大，為實驗觀察提供了更多的便捷。這樣一來，也能更好地滿足學生的觀察需求，保證了目標分層的準確性。[3]

在具體的實驗操作中，教師要求每個學生都能盡量完成三個層次的實驗?zāi)繕耍姑總€小組內(nèi)就形成了一個利益共同點，每個小組內(nèi)的學生均能力深刻的意識到，只有全體成員一起共同努力才能達到最終學習的目標，較好的培養(yǎng)了學生的協(xié)作意識。并且各小組學生通過認真的討論，團結(jié)協(xié)作，共同參與到了學習中。生物實驗完成后，經(jīng)過小組之間的研討對實驗結(jié)果進行了收集、整理、解析等，每一位學生都從中獲得了實驗心得，以小組報告的形式將本次實驗報告上交。課后，各小組之間也可以將本小組的實驗過程同其他小組進行分享，達到經(jīng)驗共享的目的，另外，還增強了學生之間的溝通和交流，提高了其相互學習、協(xié)作團結(jié)的能力。[4]

3.對實驗效果進行評價分層

初中生物實驗的結(jié)果會受到多種因素的影響，尤其是由客觀因素對實驗結(jié)果造成的影響。教師在對實驗效果進行評價時，一定要注重評價的相對性和絕對性。相對性是在小組中進行比較，其衡量標準是相對的，絕對評價則還需要結(jié)合預定的目標，以完成一定的目標為衡量標準，因此，是絕對的。教師對實驗效果進行評價時，應(yīng)遵循客觀性、公平公正、時效性和多元性的原則，對每一個學生，每一個小組均給出客觀性的評價。教師還可讓學生進行自我評價，或者學生與學生之間的相互評價。

二、初中生物實驗教學中實施分層合作教學過程中需要注意的事項

1.教師應(yīng)將自身的主導作用充分地發(fā)揮出來

教師在生物實驗教學中，應(yīng)多采用啟發(fā)、指引等方法，使學生能夠通過自己的努力去解決實驗中遇到的各種問題。在實驗教學之間，教師應(yīng)指導學生自己動手去準備實驗中需要用到的器材及材料，實驗結(jié)束后，再指導學生對實驗結(jié)果進行公平公正的評價，將自身的主導作用充分地發(fā)揮出來。[5]

2.將學生的主體性充分地發(fā)揮出來

學生是教育的主體，教師在教學過程中，要注意將學生的自主性發(fā)揮出來，促進學生全方位的發(fā)展。此種分層合作教學模式則是在幫助學生提高學習成績的同時，促使其能夠個性化的進行學習。使每個學生都行動起來，共同努力實現(xiàn)既定的教學目標。

結(jié)語

總之，目前，在初中生物實驗教學中，教師需采用多種不同形式的教學方法，在提高學生學習成績的同時，提高其綜合操作水平，將學生的主體地位突顯出來，加強學生團隊協(xié)作的意識，根據(jù)學生的實際情況，對其因材施教，共同努力達到既定的教學目標。將分層教學法應(yīng)用在生物實驗教學中，能夠有效提高學生的學習水平，使學生能夠從多個方面全面發(fā)展。

參考文獻

[1]李雪芝.初中生物分組實驗教學中實踐分層教學的策略[A].教育理論研究，2019：4.

[2]高凱.分層合作教學在初中生物分組實驗教學中的實踐[J].才智，2018，12（09）：62.

[3]施如男.分層合作教學在初中生物分組實驗教學中的實踐分析[J].西部素質(zhì)教育，2015，1（11）：88-89.

[4]季小燕.巧設(shè)主題，分層實驗——初中生物主題型實驗教學實踐探析[J].中學課程資源，2014，24（07）：26-27.

[5]劉敏.分層合作教學在初中生物分組實驗教學中的實踐[J].教學與管理，2014，17（03）：130-132.