初中道德與法治課情境教學的實踐與思考

何發

摘 要：情境教學是現代教育課程中大力倡導的一種教學模式，實踐證明，在初中道德與法治課教學中開展情境教學對于調動學生學習的積極性、參與性，啟迪學生思維，拓展學生視野，提高教學的實效性起了重要作用。文章總結和探討了義務教育《道德與法治》課教學中使用情境教學模式的做法和經驗。

關鍵詞：初中 思政課 情境教學 方式

情境教學是國家和現代教育課程中大力倡導的一種教學模式。按照《義務教育思想品德課程標準（2011版）》要求，我們必須要在教學中創造條件，實施活動體驗式的教學方式。而體驗式教學離不開情境的創設。2019年6月23日，中共中央國務院印發《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》明確要求，課堂教學要“優化教學方式”，“融合運用傳統與現代技術手段，重視情境教學”。

情境教學模式是指教師利用能引起學生知識、情感、行為變化的自然、社會現象或人為創設的具體場景，激發起學生的內心情感，引導學生在互動探究交流活動中獲得知識、陶冶情操，以達到知、情、行最佳統一效果的一種教學活動。運用情境教學的目的在于以通過創設的情境激發學生直接經驗，提升學生的直接經驗，從而達到教學目標的實現。初中道德與法治課常用的情境創設方式有教材設計情境、音樂視頻等媒體情境、漫畫圖片情境、學生活動情境、教師描述情境、實踐活動情境等多種方式。[1]

一、用好用活教材中的活動情境

在活動中推進教學、完成教學任務，不僅能充分調動學生的積極性，更能使學生在“玩”中輕松愉快的學習。根據黨中央的重大決策部署，由教育部審定的、人民教育出版社出版的義務教育階段初中新教材《道德與法治》從2016年秋季開始在七年級使用。新教材的一個顯著特點是活動欄目多，每一節課都依次設置了“運用你的經驗”活動→“探究與分享”活動→“閱讀感悟”活動→“拓展延伸”活動。其中，每一課時教材中都有二到三個“探究與分享”活動。這些活動情境從不同角度、不同層面為學生提供了探究空間。道德與法治課教師（即中小學思政課教師）要用好用活教材設置的活動情境，調動學生學習積極性，增強感性認識。例如七年級上冊第八課《探問生命》第一課時“生命可以永恒嗎”的教學中，讓學生閱讀教材P89探究與分享，思考和回答：（1）在上面的生命故事中，兩個女孩表達了哪些共同的感受;（2）她們的分享使你對自己的生命有了哪些新的認識。通過思考和交流，使學生明白：（1）生命是大自然的奇跡，每個人的生命是在無數的偶然中產生的。（2）每個人的生命都來之不易，生命是屬于我們自己的幸運，我們要珍視生命、熱愛生命。[2]

二、構建音樂視頻情境

音樂以它特有的韻律和流暢，渲染情境，可引起學生的興趣，活躍課堂氣氛，同時可以促進學生的思維活動，從而實現教學目標特別是情感態度和價值觀目標。如在七年級上冊《做更好地自己》的教學中，采用歌曲《我要飛得更高》導入新課，極好地渲染了教學氛圍，也能夠引起學生對“怎樣做更好地自己”的思考。在《家的意味》的導入教學中，也可以先播放歌曲《回家》讓學生思考：這首歌表達了什么情感？（思念家鄉）在你的成長過程中，有沒有特別想家、想父母的時候？那種感覺是怎樣的呢？那么，家是什么呢？你想有個什么樣的家？你能為家做點什么呢？這正是《家的意味》這一課要探討的內容。再比如《愛在家人間》的新課導入時播放閻維文演唱的歌曲《母親》，讓學生結合與父母相處的經歷說說自己的感受，喚起他們在家庭中的親情之愛。

三、創設媒體視頻情境

多媒體技術的最大特點就是生動性、形象性和直觀性，而初中學生的思維又以形象思維為主，針對學生的特點、利用多媒體的優勢，對調動學生非智力因素，營造情境、濃厚課堂氛圍創造了有利條件，使學生對所學知識產生新奇感、驚訝感、新穎感。這不僅可以激發學生的興趣，而且可以吸引學生的注意力，激發學生的想像力，提高學生學習的積極性和主動性，從而收到良好的教學效果。例如，在《師生交往》的教學中，首先請學生欣賞電影《音樂之聲》的精彩片段，讓學生思考這是一種什么樣的師生關系（教學相長、亦師亦友的良好師生關系。）這樣的師生有利于師生共同成長，那么怎樣建立教學相長、亦師亦友的師生關系呢？從而自然導入新課《師生交往》的教學。又如在教學《世界文化之旅》時，可利用多媒體播放世界各國的文化習俗和風土人情，并配以優美動聽的解說，使學生在欣賞中，猶如身臨其境，樂而忘返，使學生們感受到不同國家和民族有著不同的文化，這些形形色色、林林總總的文化，把大千世界裝扮成一個百花盛開的大花園。在生動、愉悅的教學情境中，學生既掌握了知識，培養了想像力，又得到了心靈的陶冶，“三維”教學目標得以有效達成。

四、創設教師描述教學情境

情景描述能夠引起學生的注意力，提高學習興趣，調動學習積極性和主動性，啟迪學生思維，提高學生分析問題的能力。這在以往沒有多媒體的情況下是使用最多的情境教學方式。但是在多媒體教學廣泛進入教學的今天依然有著不可磨滅的生命力。例如在《綻放生命之花》第一課時“感受生命的意義”的教學中，教師創設語言情景描述：人生的意義不在于何以有生，而在于自己怎么生活。你若發憤振作起來，決心去尋求生命的意義，去創造自己的生命的意義，那么你活一日便有一日的意義……生命無窮，生命的意義也無窮了。生命本沒有意義，你要能給它什么意義，它就有什么意義。與其終日冥想認識有何意義，不如試用此生做點有意義的事。——護師《人生有何意義》。生命的意義到底是什么呢？讓我們一起走進——感受生命的意義。這樣的情景描述能夠使學生逐漸地進入課題的情境中，自主地參與到學習中。[3]

當然，道德與法治課的情境構建遠不止上述幾種方式，還有漫畫圖片情境、實踐活動情境等多種方式。不管使用哪種情境教學方式都是為了提高課堂教學的有效性，因此我們創設情境教學，不僅要營造一種愉悅、趣味、寬松、民主的教學氛圍，更要注重實效性，著力于激發學生的求知欲望和調動學生學習的主動性。

參考文獻

[1]中共中央國務院文件.中共中央國務院.關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見[Z].2019，6-23.

[2]王遠美，趙聰.品德新課程教學與教師成長[M].中國人民大學出版社，2010，（11）.

[3]李美鳳，杜鵑，王馨.智慧教育下的教學變革[M].東北師范大學出版社，2018（07）.