關于構建小學數學高效課堂的認知與思考

周莉

摘要：數學學科是教育教學階段的重要學科，并且，小學數學學科知識教育教學是學生學習數學知識的基礎啟蒙階段。在新課程教育教學改革的大背景下，如何構建小學數學教學的高效課堂，不僅是數學教師所面對的教學問題，還是數學教學的主要目標。因此，在小學數學學科知識的課堂教學過程中，數學教師要嚴格落實新課程教育教學改革中提出的教學要求，積極創新課堂教學方式，以及轉變數學教育理念，通過為學生構建高效的數學教學課堂，有利于提高學生的知識學習效率。

關鍵詞：小學數學教學;高效課堂教學;教學認知

引言

隨著新課程教育教學改革工作的不斷深化，構建高效數學教學課堂是每個數學教師要面對的教學問題。在小學數學學科知識的課堂教學階段，受到傳統教育教學理念的影響，數學教師在數學知識的講解過程中，忽視了學生的課堂教學主體地位和個體差異，并且，過于單一化的課堂教學方式，嚴重影響了學生的學習積極性和學習主動性，從而降低了小學數學知識的課堂教學效率。因此，數學教師要積極創新課堂教學方式，以及轉變知識教育理念，尊重學生的課堂教學主體地位，在了解學生個體差異的基礎上，積極開展層次化教學，并且，通過優化課堂教學內容來調動學生的學習積極性和學習主動性，從而有效的提高數學課堂教學的有效性。

一、轉變數學教育理念

在小學數學教學過程中，為了構建高效數學教學課堂，數學教師要注重轉變數學教育理念，尊重小學生的課堂教學主體地位，逐步在課堂教學過程中，培養學生自身的知識自主學習能力，并且，教師“教學”與學生“學習”的有效融合，能夠為學生營造良好的課堂教學氛圍，有利于提高數學教學的有效性。

除此之外，數學教師在課堂教學過程中，要根據學生自身的學習能力以及課堂上主要的教學內容，設置具有開放性和創新性的課堂教學問題，引導學生積極自主的進行探究學習，促使學生在學習過程中能夠有效的鍛煉自身的發散性思維，從而實現構建高效課堂教學的目標。

例如，數學教師在講解“負數”這部分數學知識時，教師在講解完負數的基本定義之后，可以將學生劃分成若干個合作學習小組，引導學生針對生活中常見的有關負數知識的實例進行分析討論，有的學生提出了溫度用“負號”表示時，是零下，如“10℃”：有的學生提出了海拔用“負號”表示時，是在海平面以下;有的學生提出了學習過的坐標軸知識。這種結合實例進行知識討論的教學方式，有效的提高數學課堂教學的有效性，并且，在這個過程中，充分發揮了學生自身的主觀能動性，促使學生在開放性的學習環境中能夠有效的鍛煉自身的數學思維能力，從而提高自身的數學綜合素養。

二、優化課堂教學模式

在小學數學學科知識的課堂教學過程中，為了提高數學課堂教學效率，以及優化課堂教學模式，以及調動學生的學習熱情，數學教師要準確掌握每個學生的個性特點和學習情況，采取具有針對性的課堂教學方式來激發學生對數學知識的學習興趣，促使小學生能夠積極主動的參與到課堂教學過程中。

首先，數學教師要深入分析數學教材，根據具體的課堂教學內容來明確數學知識教學目標，通過采用合適的課堂教學方式來提高數學課堂教學的有效性;

其次，教師要在教學過程中，要注重教學語言、教學態度等教學細節，結合現實生活來講解數學知識，從而能夠有效的鍛煉學生自身的數學思維能力;

最后，教師可以利用多媒體技術為學生創造生動的課堂教學情境，能夠將抽象化的數學知識進行形象化和生動化的轉變，有利于加深學生對數學知識的理解。

例如，數學教師在講解“10以內的加減法”這部分數學知識時，數學教師主要利用算術棒等直觀方式進行知識講解，雖然，這種直觀方式能夠幫助小學生理解這部分數學知識，但是，在講解過程過于枯燥，會使部分小學生產生抵觸心理，因此，數學教師可以積極優化課堂教學模式，通過為學生創設貼近現實生活的課堂教學情境，來調動小學生的學習積極性和學習主動性。

三、注重開展因材施教

在小學數學知識的課堂教學階段，由于學生之間存在明顯的個體差異，所以，數學教師在講解數學知識的過程中，要注重開展因材施教，充分在課堂教學過程中挖掘學生自身的潛能，從而提高數學知識的課堂教學效率。因此，在實際的數學學科課堂教學過程中，數學教師要尊重學生自身的個體差異，讓學生能夠在學習過程中充分發揮自身的主觀能動性，促使學生能夠根據自身的實際情況進行適度學習。

除此之外，數學教師要積極組織學生進行小組合作學習，在小組合作學習過程中，讓優秀生輔導學困生進行學習，從而在合作學習過程中實現共贏。與此同時，數學教師在布置課后作業時，要設置具有開放性、層次性的作業問題，學生可以根據自身的學習情況進行選擇性的完成作業，這樣能夠保證每個學生都參與到教學活動中，有利于幫助學生形成學習自信心，從而能夠積極自主的進行知識探究學習，有效的提高數學課堂教學效果。

結語

綜上所述，新課程教育教學改革理念的提出和落實，針對小學數學學科知識的教育教學，不僅要求數學教師要積極開展素質教育，還要求數學教師能夠正確認識數學課堂教學效率的重要性，在打破傳統數學教學模式的基礎上，積極創新課堂教學方式以及轉變數學教育理念，尊重學生自身的課堂教學主體地位，通過優化課堂教學模式，來調動學生學習數學知識的積極性和主動性，在了解學生個性特點和個體差異的基礎上，積極開展層次化教學，有利于為學生構建高效的數學教學課堂，有效的提高數學課堂教學效果，從而實現學生自身的全面發展。