綜合實踐活動課程是新時代立德樹人的重要載體

楊秀華

摘 要：綜合實踐活動課程是一門將學生的學習與生活實踐相結合的綜合性課程。綜合實踐活動課程自設立以來，已經(jīng)成為我國課程改革中最為顯著的課程之一，為提升學生的綜合素質發(fā)揮了重要的作用。其中課程中包含的研究性學習、社區(qū)實踐活動、信息技術和勞動技術，更是大大提升了學生的實踐能力，實現(xiàn)了學生終身健康發(fā)展。

關鍵詞：綜合實踐 新時代 立德樹人

黨的十八大代表大會首次提出了“將立德樹人作為教育的根本任務”，在2018年的全國教育大會上，習近平總書記再一次提出了“將立德樹人作為教育的根本任務”。綜合實踐活動課程作為聯(lián)系學生學習與實踐的紐帶，更應該發(fā)揮其培養(yǎng)學生綜合能力、促進學生全面發(fā)展的重要作用，成為新時代學校教育立德樹人的重要載體。

一、綜合實踐活動課程重點是要培養(yǎng)學生綜合素質

綜合實踐活動課程開設的十多年以來，都采用了質性評價的方式，雖然將綜合實踐活動的成績納入了綜合素質的評價之中，但是由于其成績不和考試成績掛鉤，導致了很多學校對于綜合實踐活動課程落實不到位，很多學校只是進行形式化的教學，甚至一些綜合實踐課程會被其他課程教師以各種理由占用。這種形式化的課程開設方法不僅不利于提升學生綜合能力，還會使學生對這門課程產(chǎn)生錯誤的認識。^[1]

綜合實踐活動課程開設的主要目的是提升學生各項能力推進學生綜合素質發(fā)展，促進學生綜合能力的提升，發(fā)展至今，大多數(shù)師生已經(jīng)認同了綜合實踐活動課程的重要作用，因此當前最為重要的就是打破個別學校中對本課程設而不教的現(xiàn)狀，改變課程的評價方法，讓學校師生真正認識到課程的重要性。例如，北京市在課程改革的過程中就建立起了一套機制，將學生在實踐活動中的表現(xiàn)情況，作為學生中考的重要依據(jù)，讓師生真正認識綜合素質發(fā)展的重要性，從而更加積極地開展綜合實踐活動，將學生的素質教育作為教學中的重要內容。^[2]

二、綜合實踐活動教學要更加凸顯育人價值

教育活動重在育人，新時代立德樹人已經(jīng)成為教育的根本任務，綜合實踐活動課程更加應該凸顯其育人價值，讓學生在活動和實踐中不斷提升自己。早在2017年9月份，新的《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》，其中將綜合實踐活動課程與普通的學科課程設置為同等地位，“綜合實踐活動課程是從學生生活出發(fā)在生活中發(fā)展學生的各項能力、培養(yǎng)學生綜合素質的實踐性課程。”

綜合實踐活動課程的學習內容不是固定的，而是基于學生的生活而產(chǎn)生的，在實踐課程中，學生不用應對考試，而是為了發(fā)展自身的思維和分析問題、解決問題的能力。在普通的學科學習過程中，學生很少有機會接觸自然、體驗生活大多數(shù)學生都進入了“兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書”的狀態(tài)之中。因此，開展綜合實踐活動，就要讓學生真正體會在實踐中接受教育。例如學習《生活在感恩的世界》這一課時，就可以讓學生在節(jié)假日期間記錄父母的言行，看看父母做了多少事都是為了學生自己，讓學生認識到父母的愛有多偉大，使學生學會感恩父母、感恩親情。真正做到育人為本、立德樹人。

三、綜合實踐活動要更加重視課程組織和課程資源開發(fā)

綜合實踐活動的課程內容和實踐方式可以由學校與其他課程統(tǒng)籌之后進行安排，可以獨立進行也可以與其他學科結合進行，這說明綜合實踐活動課程相對于其他學科具有更大的靈活性，同時還可以根據(jù)學校的現(xiàn)實情況設置課程。作為新時代立德樹人的重要載體，綜合實踐活動課程的開發(fā)應該更加注重對學生綜合能力和德育素養(yǎng)的教育。例如北京市海淀區(qū)的教科院就開發(fā)了《海淀歷史與文化》《走進圓明園》等課程，這些課程都是基于地方特色進行開發(fā)的，旨在培養(yǎng)學生對與地方文化歷史的了解。所以其他地區(qū)在開發(fā)綜合實踐活動課程的資源時，也可以深度結合本地區(qū)的特色文化、特殊地點開展實踐教學。

如，進行《愛惜水資源》相關活動的教學時，就可以先讓學生們講一講水資源的重要性，以及在生活中的重要作用，之后教師可以組織學生去針對本地區(qū)的水資源情況做一次調查，計算本地區(qū)水資源總量和可利用水資源數(shù)量，號召學生進行水質保護宣傳，讓學生樹立起保護水源意識的同時也能夠號召身邊的人節(jié)約用水，將立德樹人落到實處。

四、綜合實踐要真正實現(xiàn)立德樹人，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力

新修訂的《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》將綜合實踐活動按照實施的方式分成了四個板塊，分別為考察探究、社會實踐、設計制作和職業(yè)體驗，同時還提供了大量的參考主題。并且板塊的劃分并不意味著版塊之間相互獨立，學校在開展活動時完全可以相互聯(lián)系，而最為主要的就是提升學生的科學素養(yǎng)、社會素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和實踐能力，切實提升學生的綜合素質，實現(xiàn)立德樹人。

新時代，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是教學活動的關鍵性任務，學生只有擁有創(chuàng)新能力，才能在未來更加具備發(fā)展空間，所以在新時代背景下，培養(yǎng)學生的實踐和創(chuàng)新能力是立德樹人的重要任務。那么在課程的設計上就可以將設計制作與社會實踐相互結合，培養(yǎng)學生在生活中的創(chuàng)新能力，同時鍛煉學生的“責任擔當”。例如，可以開展《我們的愛心》活動，組織學生進入敬老院，陪伴孤寡老人，讓學生和老人一起制作工藝品，這樣既能在陪伴老人的過程中有所依托，同時還能鍛煉學生的動手能力讓學生實踐創(chuàng)新。制作后的小工藝品可以送給老人做紀念，讓老人體驗到關愛的溫暖。綜合實踐在“立德樹人”培養(yǎng)學生能力之時，也能帶給社會無限的溫暖，讓學生學會關愛他人，這也是教育的本意。

結語

立德樹人是教育的根本任務，綜合實踐活動之所以充滿生機，就是因為它能靈活地、有目的的培養(yǎng)學生各方面的素質，鍛煉學生各種能力。在教學過程中，教師要緊握綜合實踐活動這一“立德樹人”的重要載體，不斷加強對于學生綜合素質的培養(yǎng)，為新時代培育有能力、有素養(yǎng)的高素質人才。

參考文獻

[1]齊鵬，古夢雪.茶文化：新時代高校立德樹人的新載體[J].經(jīng)濟師，2018，（7）：35-36.

[2]姚靜梅.新時代農村學校“立德樹人”的實踐[J].科學咨詢，2018，（35）：12-13.