綜合實踐活動課程是新時代立德樹人的重要載體

楊秀華

摘 要：綜合實踐活動課程是一門將學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活實踐相結(jié)合的綜合性課程。綜合實踐活動課程自設(shè)立以來，已經(jīng)成為我國課程改革中最為顯著的課程之一，為提升學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)揮了重要的作用。其中課程中包含的研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)實踐活動、信息技術(shù)和勞動技術(shù)，更是大大提升了學(xué)生的實踐能力，實現(xiàn)了學(xué)生終身健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：綜合實踐 新時代 立德樹人

黨的十八大代表大會首次提出了“將立德樹人作為教育的根本任務(wù)”，在2018年的全國教育大會上，習(xí)近平總書記再一次提出了“將立德樹人作為教育的根本任務(wù)”。綜合實踐活動課程作為聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)與實踐的紐帶，更應(yīng)該發(fā)揮其培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、促進學(xué)生全面發(fā)展的重要作用，成為新時代學(xué)校教育立德樹人的重要載體。

一、綜合實踐活動課程重點是要培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)

綜合實踐活動課程開設(shè)的十多年以來，都采用了質(zhì)性評價的方式，雖然將綜合實踐活動的成績納入了綜合素質(zhì)的評價之中，但是由于其成績不和考試成績掛鉤，導(dǎo)致了很多學(xué)校對于綜合實踐活動課程落實不到位，很多學(xué)校只是進行形式化的教學(xué)，甚至一些綜合實踐課程會被其他課程教師以各種理由占用。這種形式化的課程開設(shè)方法不僅不利于提升學(xué)生綜合能力，還會使學(xué)生對這門課程產(chǎn)生錯誤的認識。^[1]

綜合實踐活動課程開設(shè)的主要目的是提升學(xué)生各項能力推進學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展，促進學(xué)生綜合能力的提升，發(fā)展至今，大多數(shù)師生已經(jīng)認同了綜合實踐活動課程的重要作用，因此當前最為重要的就是打破個別學(xué)校中對本課程設(shè)而不教的現(xiàn)狀，改變課程的評價方法，讓學(xué)校師生真正認識到課程的重要性。例如，北京市在課程改革的過程中就建立起了一套機制，將學(xué)生在實踐活動中的表現(xiàn)情況，作為學(xué)生中考的重要依據(jù)，讓師生真正認識綜合素質(zhì)發(fā)展的重要性，從而更加積極地開展綜合實踐活動，將學(xué)生的素質(zhì)教育作為教學(xué)中的重要內(nèi)容。^[2]

二、綜合實踐活動教學(xué)要更加凸顯育人價值

教育活動重在育人，新時代立德樹人已經(jīng)成為教育的根本任務(wù)，綜合實踐活動課程更加應(yīng)該凸顯其育人價值，讓學(xué)生在活動和實踐中不斷提升自己。早在2017年9月份，新的《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》，其中將綜合實踐活動課程與普通的學(xué)科課程設(shè)置為同等地位，“綜合實踐活動課程是從學(xué)生生活出發(fā)在生活中發(fā)展學(xué)生的各項能力、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的實踐性課程?！?/p>

綜合實踐活動課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容不是固定的，而是基于學(xué)生的生活而產(chǎn)生的，在實踐課程中，學(xué)生不用應(yīng)對考試，而是為了發(fā)展自身的思維和分析問題、解決問題的能力。在普通的學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生很少有機會接觸自然、體驗生活大多數(shù)學(xué)生都進入了“兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書”的狀態(tài)之中。因此，開展綜合實踐活動，就要讓學(xué)生真正體會在實踐中接受教育。例如學(xué)習(xí)《生活在感恩的世界》這一課時，就可以讓學(xué)生在節(jié)假日期間記錄父母的言行，看看父母做了多少事都是為了學(xué)生自己，讓學(xué)生認識到父母的愛有多偉大，使學(xué)生學(xué)會感恩父母、感恩親情。真正做到育人為本、立德樹人。

三、綜合實踐活動要更加重視課程組織和課程資源開發(fā)

綜合實踐活動的課程內(nèi)容和實踐方式可以由學(xué)校與其他課程統(tǒng)籌之后進行安排，可以獨立進行也可以與其他學(xué)科結(jié)合進行，這說明綜合實踐活動課程相對于其他學(xué)科具有更大的靈活性，同時還可以根據(jù)學(xué)校的現(xiàn)實情況設(shè)置課程。作為新時代立德樹人的重要載體，綜合實踐活動課程的開發(fā)應(yīng)該更加注重對學(xué)生綜合能力和德育素養(yǎng)的教育。例如北京市海淀區(qū)的教科院就開發(fā)了《海淀歷史與文化》《走進圓明園》等課程，這些課程都是基于地方特色進行開發(fā)的，旨在培養(yǎng)學(xué)生對與地方文化歷史的了解。所以其他地區(qū)在開發(fā)綜合實踐活動課程的資源時，也可以深度結(jié)合本地區(qū)的特色文化、特殊地點開展實踐教學(xué)。

如，進行《愛惜水資源》相關(guān)活動的教學(xué)時，就可以先讓學(xué)生們講一講水資源的重要性，以及在生活中的重要作用，之后教師可以組織學(xué)生去針對本地區(qū)的水資源情況做一次調(diào)查，計算本地區(qū)水資源總量和可利用水資源數(shù)量，號召學(xué)生進行水質(zhì)保護宣傳，讓學(xué)生樹立起保護水源意識的同時也能夠號召身邊的人節(jié)約用水，將立德樹人落到實處。

四、綜合實踐要真正實現(xiàn)立德樹人，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力

新修訂的《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》將綜合實踐活動按照實施的方式分成了四個板塊，分別為考察探究、社會實踐、設(shè)計制作和職業(yè)體驗，同時還提供了大量的參考主題。并且板塊的劃分并不意味著版塊之間相互獨立，學(xué)校在開展活動時完全可以相互聯(lián)系，而最為主要的就是提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、社會素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和實踐能力，切實提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)立德樹人。

新時代，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是教學(xué)活動的關(guān)鍵性任務(wù)，學(xué)生只有擁有創(chuàng)新能力，才能在未來更加具備發(fā)展空間，所以在新時代背景下，培養(yǎng)學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力是立德樹人的重要任務(wù)。那么在課程的設(shè)計上就可以將設(shè)計制作與社會實踐相互結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生在生活中的創(chuàng)新能力，同時鍛煉學(xué)生的“責(zé)任擔(dān)當”。例如，可以開展《我們的愛心》活動，組織學(xué)生進入敬老院，陪伴孤寡老人，讓學(xué)生和老人一起制作工藝品，這樣既能在陪伴老人的過程中有所依托，同時還能鍛煉學(xué)生的動手能力讓學(xué)生實踐創(chuàng)新。制作后的小工藝品可以送給老人做紀念，讓老人體驗到關(guān)愛的溫暖。綜合實踐在“立德樹人”培養(yǎng)學(xué)生能力之時，也能帶給社會無限的溫暖，讓學(xué)生學(xué)會關(guān)愛他人，這也是教育的本意。

結(jié)語

立德樹人是教育的根本任務(wù)，綜合實踐活動之所以充滿生機，就是因為它能靈活地、有目的的培養(yǎng)學(xué)生各方面的素質(zhì)，鍛煉學(xué)生各種能力。在教學(xué)過程中，教師要緊握綜合實踐活動這一“立德樹人”的重要載體，不斷加強對于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，為新時代培育有能力、有素養(yǎng)的高素質(zhì)人才。

參考文獻

[1]齊鵬，古夢雪.茶文化：新時代高校立德樹人的新載體[J].經(jīng)濟師，2018，（7）：35-36.

[2]姚靜梅.新時代農(nóng)村學(xué)校“立德樹人”的實踐[J].科學(xué)咨詢，2018，（35）：12-13.