范建芬

摘要：小學(xué)英語的學(xué)習(xí)處于基礎(chǔ)階段，學(xué)習(xí)方法的獲得是主要目標(biāo)，我們應(yīng)該以思維發(fā)展為著眼點，探索提高學(xué)生思維能力的方法，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，提高其學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，有效提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，促進全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;思維能力;小學(xué)英語

將思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語教學(xué)相結(jié)合，要求教師在實踐教學(xué)過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握繪圖方法，保證學(xué)生能夠充分利用思維導(dǎo)圖開展相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動，改善英語學(xué)習(xí)效果。而要想實現(xiàn)這一目標(biāo)，就對教師的日常教學(xué)提出了更高層次的要求。具體可從以下幾方面入手：

（一）將思維導(dǎo)圖與對話教學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

將小學(xué)英語教學(xué)與思維導(dǎo)圖相結(jié)合，能夠進一步加深學(xué)生對英語知識的印象和記憶，加強學(xué)生對課堂知識的理解與認識。因此，在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，利用思維導(dǎo)圖開展一系列教學(xué)活動。從思維導(dǎo)圖的應(yīng)用過程來看，最關(guān)鍵的是所設(shè)計的思維導(dǎo)圖的核心應(yīng)該與課堂主題相契合。在實際的課堂教學(xué)中，對話的文本可能含有較多信息，學(xué)科思維導(dǎo)圖通常以本課堂中的重難點句型的形式呈現(xiàn)，不僅如此，文本的重難點和學(xué)生容易錯誤的點都可以在思維導(dǎo)圖中呈現(xiàn)出來。例如在譯林英語五上Unit 5 What do they do？學(xué)習(xí)職業(yè)一課中就應(yīng)用了思維導(dǎo)圖，從思維導(dǎo)圖的內(nèi)容來看除了包含重點句型“What does she do？”和“What does he do？”外，在其他主干中還包含了“She is a...”和“He is a...”從而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠及時意識到人稱的問題，有效提升學(xué)生的語言運用能力。在拓展環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性對關(guān)鍵詞進行總結(jié)，并構(gòu)建相應(yīng)的思維導(dǎo)圖來創(chuàng)造新情境的對話，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)合理的對話語境，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新意識。

（二）將思維導(dǎo)圖與寫作教學(xué)相結(jié)合，協(xié)助學(xué)生構(gòu)建文章架構(gòu)

小學(xué)生在英文寫作時常常會覺得很難，主要原因在于學(xué)生漢語寫作能力較低、學(xué)習(xí)英語的時間較短，在英文寫作過程中往往毫無頭緒，導(dǎo)致寫作目標(biāo)無法順利完成。在這種背景下，教師應(yīng)在思維導(dǎo)圖的幫助下，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建英文寫作的框架，推動學(xué)生形成清晰的寫作思路，保證學(xué)生能夠加深對某話題的認識與理解，順利完成英文寫作任務(wù)，促進自身寫作能力的提高。以“My mother”為主題的寫作課堂為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對寫作內(nèi)容進行梳理與歸納，將When、Where、What和How作為分支，讓學(xué)生能夠充分意識到，在寫作過程中可以以母親的工作職業(yè)、工作地點、工作時間等方面作為切入點進行寫作。思維導(dǎo)圖能夠有效推動學(xué)生寫作框架的產(chǎn)生和完善，促進學(xué)生整體寫作水平的提高。

（三）將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于復(fù)習(xí)過程，改善復(fù)習(xí)效果

從整個英語學(xué)習(xí)的過程來看，雖然前期的學(xué)習(xí)和掌握起著至關(guān)重要的作用，但如果忽略復(fù)習(xí)活動的開展，同樣會對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果造成一定的影響?；诖?，應(yīng)對學(xué)生的課后復(fù)習(xí)保持高度關(guān)注。但以往的復(fù)習(xí)方式主要表現(xiàn)為讓學(xué)生對單詞進行抄寫，導(dǎo)致復(fù)習(xí)效果相對有限。據(jù)相關(guān)研究表明，記憶的過程實際上就是對信息進行加工和處理的過程，如果學(xué)生能夠?qū)ψ陨砀惺艿降囊幌盗惺挛锇凑找欢ǖ捻樞蜻M行合理排列，那么就能夠加強對這些事物的記憶，并且在未來也更容易回想。而在聯(lián)想的作用下，學(xué)生能夠有效加強不同信息間的溝通與聯(lián)系。實際上，要想保證學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，一個有效的途徑就是將學(xué)過的單詞同客觀事物相聯(lián)系?；诖?，在實際復(fù)習(xí)過程中可引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，將重點知識進行有效聯(lián)系，重點記憶中心單詞，并在此基礎(chǔ)上將所學(xué)單詞按照一定順序進行排列和劃分，以保證復(fù)習(xí)目標(biāo)得以順利實現(xiàn)。例如在house單詞的基礎(chǔ)上，可以聯(lián)想到livingroom、bedroom、bathroom等，在study的基礎(chǔ)上可以聯(lián)想到一系列學(xué)習(xí)用具，包括桌椅、書包、課本等，在livingroom的基礎(chǔ)上可以聯(lián)想到窗戶、門等。這種方式能夠?qū)⑺袉卧~有效聯(lián)系到一起，進而將單詞看作整體進行記憶和掌握，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率，保證英語復(fù)習(xí)目標(biāo)得以順利實現(xiàn)。

將小學(xué)英語教學(xué)與學(xué)科思維導(dǎo)圖相結(jié)合，對學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力和思維能力的發(fā)展起著重要的推動作用，這將積極促進學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。另外，思維導(dǎo)圖的運用還能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，改善課堂教學(xué)效果，推動學(xué)生綜合全面發(fā)展。特別是在當(dāng)前背景下，隨著信息化程度的不斷提高，社會對學(xué)習(xí)力的重視程度也有著明顯的提高，而思維導(dǎo)圖便能夠促進教師及學(xué)生學(xué)習(xí)力的有效提升。

（作者單位：江蘇省張家港市南沙小學(xué)）