淺談微課在小學數學教學中的應用

江力

摘 要：現代信息科學技術的發展勢頭大好，在學校教育中，也出現了一種新的教學模式，那就是微課教學。微課教學憑借自身的獨特性，迅速在各大學校掀起波瀾。微課教學相比傳統的教學模式，有著十分明顯的優勢，特別是在小學數學的教學過程中，直觀性和高效性都得到體現，在進行實踐的過程中，也取得了不錯的教學成效。本文基于微課教學的特點，通過小學數學教學中應用微課所產生的問題進行分析，對于微課在小學數學教學如何應用展開了探討。

關鍵詞：微課 小學數學 教學應用

隨著新課程改革的全面推進，小學數學課堂也與以往有了很大不同。教師們也在努力探索適合學生的教學模式，如“小組合作學習”、“創設情境教學”等，都是為了提高學生的自主學習意識，和實現學生在教學中的主體地位。而微課這一新興的教學模式，因為本身的有趣性、簡捷性、針對性受到了教師和學生的一致喜愛[1]。微課的產生并不是沒有緣由的，它其實是科技發展到一定階段必然出現的產物，也是教育發展趨勢的間接體現。如果能將微課有效應用到小學數學課堂中，會大大提高教學的效果和效率，學生在學習知識的時候也會更加輕松容易。

一、微課的特點

1.時間較短，容量較小

在依據小學生的身心發展特點和學習習慣的基礎上，微課在課時上的選擇都會控制在十分鐘以內，大多都是在五到八分鐘之間。因為時間較短，所以微課的資源容量也較小，大部分都是在幾十兆左右，師生能夠便捷地下載保存微課視頻，無論在何時何地，在移動終端設備上都能隨時學習。

2.內容較少，主題集中

傳統課堂上的教學內容一般都會很豐富，會涉及到多個知識點。但微課不一樣，通常情況下，一段微課視頻只會對一個知識點進行探討，這個知識點一般會是教學知識中的重點、難點，和疑點，教學的目標明確，主題也比較集中[2]。

3.資源豐富，過程完整

用“麻雀雖小，五臟俱全”這句話來形容微課教學再適合不過。雖然微課只是選擇了一個知識點進行學習探討，但是因為主題的集中性和目標的明確性，整個教學過程都基本完整。運用豐富的教學資源，如教學視頻，多媒體課件等，實施導入、重難點釋疑、布置作業等環節，基本上保持了傳統教學中的教學結構。

二、微課在小學數學教學中應用中出現的問題

1.教師思想傳統，微課知識缺乏

微課作為一種新時代，新思想下產生的教學模式，雖然有許多肉眼可見的優勢，但是對于微課的具體實施者——教師來說，是個不小的挑戰。微課近幾年才興起，許多老師對于微課的理解具有局限性和不準確性，不能正確認識到微課的優勢和具體實踐，只是單純把微課看成了傳統教學的簡捷版。而經過調查，很多教師運用微課教學都是為了參加比賽，很少有教師愿意在實際課堂中將制作的微課進行應用，這也是微課一直無法大面積推廣的重要原因之一。而且，教師們一直受到傳統教學理念，教學方式的影響，即使微課課程已經被開發出來，他們也會對如何應用感到茫然困惑，像勇士穿針引線，不知如何下手，這就大大降低了微課在教學中應用頻率。況且微課的開發工作不是每一個老師都能勝任的，有一些年齡稍長的教師，對新事物、新技術的學習能力已經降低，也沒有足夠的熱情用來制作微課。

2.學生自控能力不足，出現認知偏差

小學生因為自身的發育特點，自控能力相比成人較低，所以在學習用電腦學習微課的時候，很容易就被其他有趣的內容吸引注意力。而有部分小學生放學回家后，因為想玩電腦游戲，向家長撒謊說要借助計算機學習微課，對于小學生視力的保護和身心的健康發展是極有害處的。

3.家長過度關注，認識理解淺薄

家長對于學生學習的關注和輔導是十分有必要的，但是要注意適度原則。有很多家長在孩子學進行微課學習的時候，一直陪伴左右。這樣的做法看似監督了孩子的學習行為，避免了玩耍、走神等情況的發生。但是從長遠來看，孩子如果一旦形成只有父母陪伴左右才認真學習、學習需要父母的監督的學習思想，那他們就會在父母無法陪學的時候，無法集中學習注意力，不能認真學習。很多的家長都害怕孩子在進行微課學習的時候，沉溺于網絡游戲和聊天軟件，不能說這樣的擔心全無道理，如果學生能在教師的正確引導下，家長的正確支持下進行微課學習，這樣的情況是可以被避免的[3]。

三、提高微課在小學數學教學中應用有效性的措施

1.網絡世界的豐富性和虛擬性，對于心智尚未成熟的小學生來說，具有極強的吸引力，但是要正視小學生對此的好奇心，不能只想到網絡會給學生帶來不好的東西，相反，還要充分利用網絡資源的豐富性和廣闊性，開闊小學生的視野，讓他們多多了解所處地域以外的世界，電腦也不是只可以看動畫片和玩游戲。

2.教師應該不斷加強微課知識的學習，提高微課制作的能力，保證微課視頻的精美度、實用性和高質量，保證微課畫面的清晰度，對微課的時間進行嚴格控制。在微課教學的語言方面，要做到聲音抑揚頓挫，富有感染力，語言文字具有準確性。

3.在微課內容設計上要進行創新。微課所選擇的內容，必須是要符合教學目標，符合小學生的心理特點的。而在進行內容的講解的時候，要用小學生熟悉的、能夠接受的語言和語氣講述，如果需要講解一些數學專用術語，可以多用舉例子，打比方的方式來加強學生的理解。而教學內容在面向全體學生的同時，也要關注到學生之間的差異性，教學內容應以難度適中，較有挑戰性為主。

4.加強學生對微課的理解，讓他們對微課有正確的認識。教師可以幫助學生養成正確使用微課的習慣，微課內容要選擇小學生有興趣的、適合他們年齡階段的。同時應該跟學生的家長進行及時溝通，實現家校共育，促使學生主動學習習慣的養成。

結語

綜上所述，微課對于提高目前我國小學數學教學的質量十分明顯，但是仍然存在著一些問題。信息化、現代化技術教學模式已經是我國教學發展的大趨勢，學校、社會、家庭應該共同努力，總結過往經驗，對微課教學模式進行完善改良。

參考文獻

[1]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設計模式研究：基于國內外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013（1）：65-73.

[2]張水平.運用微課程“翻轉課堂”對小學數學教學的啟示[J].中國信息技術教育，2014（1）：51-76.

[3]樂愛珠.微課在小學數學教學中的應用[J].學周刊，2017（4）.