創設情景 激發興趣

王民

摘 要：隨著素質教育在教育領域內的影響范圍逐漸擴大，小學生綜合素質的提升便成為教師關注的教學重點。應用情景教學開展小學數學課堂教學，能有效調動學生的學習興趣，提高學生的理解能力。本文通過了解小學數學教學中開展情景教學的必要性，結合實際教學情況著重研究情景教學在小學數學教學中的具體應用措施，以供參考。

關鍵詞：激發興趣 情景教學 小學數學 教學運用

一、小學數學教學中開展情景教學的必要性

情景教學是新時代背景下產生的教學方式，是一種較為先進的教學方式，應用情景教學開展小學數學教學，能有效激發學生學習興趣與內在學習需求，將學生代入到生動、逼真的環境中，有利于學生深入理解并掌握所學知識;應用情景教學開展小學數學教學，能引導學生親身感受學習過程，使學生在經歷與體驗中積累相關數學理論知識，而不是利用“填鴨式”教學方法直接得到答案;應用情景教學開展小學數學教學，能有效鍛煉學生解決實際問題的能力，數學知識來源于生活，又作用于生活，學生學習并掌握數學知識，主要是為了解決生活中存在的數學問題，因此，情景教學能使學生更加客觀、科學的思考問題，使學生靈活應用所學知識解決實際問題;應用情景教學開展小學數學教學，能有效培養學生的數學人文精神，有利于學生養成數學思維方式，促進學生全面發展^[1]。

二、情景教學在小學數學教學中的具體應用措施

1.重視教學環境的創設

教師在利用情景教學開展小學數學教學時，首先要注意的便是教學環境的創設，這中間不僅包含教室的布置，還包括教學氛圍的創設。教室環境的布置主要是為了借用外物提醒學生將更多的注意力放在課堂之上，避免學生受好奇心與想象力的支使而走神。教學氛圍的創設主要是為了給學生創造一個較為輕松、自由、和諧、愉悅的學習氛圍。數學具有一定的抽象性，小學生還未能養成正確的數學思維，理解能力較差，在學習數學時，可能存在一定的難度，良好教學氛圍的創設，能有效緩解學生心中的緊張感與畏懼感，有利于提高教師的教學效率，使學生能在教師的引導下深入掌握所學內容。

2.重視多元化教學方式的結合應用

在使用情景教學開展小學數學教學時，小學數學教師還可以結合多元化的教學方式，使學生能更好地參與教學活動，充分調動學生的學習興趣。小學生正處于好奇心與想象力較為旺盛的時期，多元化教學方式的結合應用，能有效提高學生參與教學活動的積極性，使學生在參與活動的過程中提高自身的綜合素質，培養學生正確的數學思維方式。筆者在對學生進行教學過程中，往往會將情景教學與分層教學法、小組教學法相結合^[2]。以小組教學法與情景教學相結合為例，筆者會按照學生的學習能力與學習水平將其分為8～10個小組，使其完成筆者實現準備好的教學游戲，例如如下問題：“用火柴棒橫排連續拼成正方形，拼3個、10個、20個、35個、50個分別需要多少火柴棒？”筆者在將學生分為不同的小組之后，會隨機抽取兩個小組作為對抗的競爭對手，然后給成為對手的小組安排同樣的活動，如第1、2小組計算拼三個正方形需要多少火柴棒，第3、4個小組計算拼十個正方形需要多少火柴棒，以此類推。學生們在小組合作的過程中，能夠樹立正確的合作意識，還能使學生發揮自身的積極作用，有利于提高學生的數學核心素養。除此之外，教師還可以借用該游戲提高小學生的良性競爭意識。

3.重視討論與交流的作用

交流與討論是進步的階梯，教師應當引導學生積極進行討論交流，使學生能在交流過程中不斷提高自身數學核心素養，因此，教師需要為學生創設良好的交流情景。例如在學習“線段”相關知識時，筆者可以向學生提問：“線段兩邊的端點被去掉的話，這個還能被稱為線段嗎？如果中間的直線不直了，還能被稱為線段嗎？”學生們會因為筆者的假設而被帶入到想象的情景中，開始時根據自己對于教材內容的理解進行討論，有的同學認為“去掉兩個端點之后就不是線段，應該被稱為直線”，還有同學認為“如果中間的線不是直的，而是彎的，就不能稱為線斷了”。這些學生在討論的過程中，便會對線段的定義記憶深刻，有利于學生在之后的學習中更好地應用線段的相關知識。

4.重視課后反饋結果的應用

在課堂教學結束了之后，小學數學教師還應當安排一定的數學習題，使學生借題目的情景模擬現實生活中的問題，利用所學知識解開問題，并及時了解完成情況。教師可以根據這些反饋數據分析學生數學學習中存在的問題，并給予學生一定的意見。教師需要注意的是，在引導學生掌握理論知識、解決學習問題的同時，教師還需要引導學生找到適合自身的學習方式。小學生學習時間較短，還未能找到適合自身的學習方式，因此，教師必須充分發揮自身的引導作用，使學生的學習效率不斷提高^[3]。只有這樣，才能真正發揮情景教學的作用，使小學數學教學質量不斷提升。例如在完成“單價、數量與總價”一課的課后練習時，教師便可以為學生安排如“一塊蛋糕店的草莓蛋糕需要13元，小明有100元，最多能買多少個蛋糕？”之類的習題，有利于學生結合自己能夠接觸到的生活實際得出該問題的答案。

結語

根據文中內容可知，目前，大部分小學數學教師已經開始積極使用情景教學開展課堂教學，但在實際操作過程中，仍有部分教師的使用方式存在問題，還有部分教師依舊沿用傳統的小學數學教學方式，這些行為都會嚴重影響小學數學教學質量與效率的提升。因此，在使用情景教學開展小學數學教學時，教師需要重視教學環境的創設、調動學生學習興趣、重視多元化教學方式的結合應用、重視討論與交流的作用、重視課后反饋結果的應用。只有這樣，在能真正發揮情景教學的作用，培養并提升小學生的數學核心素養，為之后數學知識的學習與應用奠定堅實基礎。

參考文獻

[1]張春華.創設教學情景促進知識內化——談小學數學有效課堂教學的策略[J].中國農村教育，2019.

[2]陳超英.小學數學“引出—分析—解決—應用”教學模式研究[J].中國校外教育，2018.

[3]孫子涵.情境教學在小學數學教學中的應用——以學困生能力提升為基本對象[J].學周刊，2017.