淺談在小學數學教學中對學生空間觀念的培養

鄔繼澤

摘? 要：在小學數學教學中，培養學生的空間觀念，不僅有利于提升學生的實踐能力，而且有助于增強他們的創新能力，進而為之后的幾何學習打下基礎，從而提升學生的自主學習力。因而小學數學教師可以從本班的學情出發，創設具有趣味性和時效性的教學模式，激發學生空間學習的內在驅動力，提升整體的小學數學教學質量。

關鍵詞：小學數學;空間觀念;教學策略

在小學數學空間教學的過程中，由于不同學生的思維方式不同，生活的環境有所差異，因而他們對空間的認識和接受能力會存在明顯的不同。然而，在現實的教學過程中，部分數學教師往往采用單一化的教學方式開展授課，造成整體的空間觀念教學效果差。筆者根據多年的教學經驗，從具體實施的角度予以解析，旨在提升空間觀念的教學質量。

一、教學游戲化，培養學生的空間意識

游戲具有較強的趣味性。學生大都喜歡具有趣味性和新鮮感的事物。針對這種狀況，小學數學教師可以將游戲引入課堂中，讓學生在游戲的過程中，反復運用數學知識，進而逐步增強學生對空間的感知力，提升整體的小學數學空間觀念教學質量。

例如，在講授“圖形的認知”這部分內容時，筆者將教學內容轉化為游戲規則，構建具有趣味性的空間教學課堂，培養學生的空間意識。具體操作如下：首先，講授知識。筆者以生活中的物品作為教學切入點，讓學生熟練掌握正方形、長方形等平面圖形的構成特點。其次，設置游戲。筆者會將各種紙質的圖形放入到不透明的空袋子中，并讓學生用手撫摸，猜測具體的圖形，還需要說出判斷的依據。再次，實施引導。為了提升整體空間教學質量，筆者適時地融入到課堂教學中，并針對有問題的學生進行適時地指引，激發他們幾何圖形的學習積極性。最后，展示教學成果。筆者截取其中的一段進行介紹。小陳將手伸進不透明的袋子中，并仔細分析，說道：“這是一個三角形，因為它有三條邊！”小學數學教師通過游戲化的教學方式，讓學生充分調動他們的觸覺和空間想象力，從而幫助學生樹立良好的空間意識。

二、教學實踐化，增強學生的空間觀念

小學數學教師可以運用實踐教學的方式開展授課，讓學生通過實踐，輔助對空間幾何的認知，促進他們空間觀念的構建。與此同時，小學數學教師應選擇難易適度的內容開展授課，從而讓更多的學生參與到空間觀念的學習中，提升整體的小學數學教學質量。

例如，在講授“長方體”這部分內容時，筆者運用實踐的方法，讓學生制作長方體，從而構建學生的空間觀念。在開課后，筆者為每個學生發放橡皮泥和木棒，并適時地對學生說：“你們要仔細觀察長方體的構成，它是由幾條棱、幾個頂點、幾個面構成？運用這種思路開展長方體的拼湊，還要講出自己的拼湊經過！”與此同時，筆者會走入學生的實踐學習中，并針對有問題的學生進行引導，提升學生的空間實踐學習的積極性。在大部分學生完成實踐任務后，筆者讓學生上臺展示自己的成果。小冉積極地走上臺說：“我觀察身邊的鉛筆盒，發現它有六個面，且相對的面完全一樣，并根據相鄰的兩個面交界處的棱長相等，從而拼湊出如下的長方體！”小學數學教師可以運用實踐教學，讓學生多觀察，多動手，多思考，從而構建學生的空間觀念。

三、教學信息化，增強學生空間想象力

對于學生而言，空間觀念的學習具有一定的難度。尤其是一些具有抽象性的幾何知識。針對這種情況，小學數學教師可以運用信息技術開展授課，展示具有形象化的教學內容，從而豐富學生對空間認知的感性經驗，增強他們的空間想象力。

例如，在講授“圓柱”這部分內容時，筆者為了讓學生更為形象地探究出圓柱體的計算公式，運用多媒體進行展示，從而增強學生的空間想象能力，提升整體的小學數學教學質量。筆者主要從以下幾方面開展授課。第一方面，提出疑問。筆者在黑板中寫出如下的問題：你們如何運用已掌握的數學知識，推測圓柱體的體積計算公式？第二方面，多媒體展示課件。筆者運用特殊軟件，將圓柱體進行切割，并拼湊，從而將圓柱體轉化成一個近似的長方體。第三方面，實施提問。在視頻演示完后，筆者對學生進行提問：“通過運用多媒體對圓柱體進行切割和拼湊，你們能夠得出圓柱體的體積計算公式嗎？說出理由！”小燕積極地舉手說：“圓柱體的體積公式為底面積與高的乘積。多媒體將圓柱上下圓按照圓的的面積推導方式進行切割和拼湊，從而得出一個近似的長方體！”小學數學教師運用多媒體展示教學內容，并適時地對學生的思維進行引導，從而讓他們通過分析，增強空間想象力，提升小學數學的教學效率。

總而言之，在培養學生空間觀念的過程中，小學數學教師應充分考慮學生的認知水平，并創設具有形象性和趣味性的教學模式，讓學生多看，多想，多實踐，從而逐漸增強他們的空間觀念，進而促進小學數學教學質量的提升。

參考文獻

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