小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)策略初探

李銀萍

摘要：作為學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的初步階段和關(guān)鍵時(shí)期，我們要牢牢把握好這一時(shí)期，利用數(shù)學(xué)課堂幫助學(xué)生建立起數(shù)學(xué)思維、培養(yǎng)起學(xué)生獨(dú)立思考能力。本文幫助我們了解了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的重要性以及當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，最后提出了一些培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考能力的策略，從而幫助小學(xué)老師更好的進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，在教學(xué)中更加重視學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);獨(dú)立思考;能力培養(yǎng)

現(xiàn)在越來(lái)越多的家長(zhǎng)和老師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力是教學(xué)的關(guān)鍵。數(shù)學(xué)是一門邏輯性、發(fā)散性和思維性較強(qiáng)的一門學(xué)科，被動(dòng)的、僵化的學(xué)習(xí)是不能讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的，只有在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)起學(xué)生獨(dú)立思考能力，幫助學(xué)生進(jìn)行自我突破，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和綜合能力。因此我們必須要認(rèn)識(shí)到，在小學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的重要性。從小學(xué)數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的角度出發(fā)，提出一些培養(yǎng)策略，幫助小學(xué)數(shù)學(xué)老師轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，最終使自己的教學(xué)得到質(zhì)量提升，最大化的實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的重要性

隨著社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)人才培養(yǎng)計(jì)劃從應(yīng)試型人才轉(zhuǎn)向?yàn)樗刭|(zhì)型人才的培養(yǎng)，要求培養(yǎng)有獨(dú)立思考能力、有創(chuàng)新意識(shí)的全面型人才，這樣才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和需要。而小學(xué)時(shí)期作為教育的基礎(chǔ)階段，正是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的關(guān)鍵時(shí)期。數(shù)學(xué)因?yàn)閷W(xué)科的特殊性，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的主要途徑，因此我們必須認(rèn)識(shí)到在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的重要性。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)起學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，在課堂中努力開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生構(gòu)建起數(shù)學(xué)知識(shí)體系以及培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的實(shí)踐能力，讓學(xué)生能多角度、多方位的思考問(wèn)題，這樣才能幫助學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中，有獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力、有自主思考的能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目的，不僅幫助學(xué)生建立起了創(chuàng)新思維，更為我國(guó)社會(huì)事業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)了大量的創(chuàng)新型人才。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

隨著教育改革的穩(wěn)步推進(jìn)，教學(xué)改革的呼聲不斷，但是在教學(xué)現(xiàn)實(shí)中，仍有一些老師固步自封，沒(méi)有大膽嘗試新的教學(xué)方案。有些老師很難跳出過(guò)去固有的僵化教學(xué)，依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行授課。在數(shù)學(xué)教學(xué)中仍然采用填鴨式、灌輸式的教學(xué)方法，并未建立起以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，那么怎么保證在教學(xué)中能夠培養(yǎng)起學(xué)生的獨(dú)立思考能力？同樣，還有一些老師的教學(xué)觀念錯(cuò)誤，仍然把成績(jī)作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這樣就導(dǎo)致老師將工作重心放到了如何提高學(xué)生的成績(jī)上，而沒(méi)有關(guān)注在課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力是否得到了提升。老師盲目的布置作業(yè)，加大學(xué)生的作業(yè)量，以這種方式提高學(xué)生的成績(jī)，學(xué)生壓力大、作業(yè)量大，有的學(xué)生抄作業(yè)、背誦答案，這樣學(xué)生怎么會(huì)有時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立思考？當(dāng)學(xué)生變成了做數(shù)學(xué)題的機(jī)器，腦力勞動(dòng)變成了體力勞動(dòng)，那么即便是好學(xué)生，也是沒(méi)有自己數(shù)學(xué)思維和想法的學(xué)生。并且從總體來(lái)看，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)起學(xué)生的獨(dú)立思考能力，并不是一件簡(jiǎn)單的事，其任重而道遠(yuǎn)，不僅需要整體教學(xué)安排上的規(guī)劃，更需要老師轉(zhuǎn)變其教學(xué)思維，學(xué)生配合老師進(jìn)行教學(xué)工作，老師和學(xué)生在教學(xué)中互動(dòng)，老師才能找到一條培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的教學(xué)途徑。因此在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)現(xiàn)狀可能不盡人意。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)策略

1、樹(shù)立科學(xué)教學(xué)目標(biāo)，重視獨(dú)立思考能力培養(yǎng)

數(shù)學(xué)老師在教學(xué)目標(biāo)上應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。在當(dāng)前的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)設(shè)定上，老師應(yīng)該將教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)放在如何通過(guò)解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，并幫助學(xué)生建立起獨(dú)立思考問(wèn)題的能力和創(chuàng)新意識(shí)上。而不應(yīng)該只是按部就班的完成教學(xué)計(jì)劃，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的保證每節(jié)課堂正常推進(jìn)，以及單純關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。不是每位同學(xué)都能做試卷就代表學(xué)生學(xué)會(huì)了知識(shí)，老師完成了教學(xué)目標(biāo)，老師更應(yīng)該考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)中是否培養(yǎng)起了學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識(shí)和數(shù)學(xué)思維。按照科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)從而制定教學(xué)計(jì)劃，才能更好的指導(dǎo)老師完成教學(xué)任務(wù)。根據(jù)小學(xué)生活潑好動(dòng)、思維活躍的生理特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)安排，不能讓學(xué)生在上過(guò)數(shù)學(xué)課后成為流水線的產(chǎn)品，缺乏個(gè)性、思想守舊，防止考試分?jǐn)?shù)成為衡量學(xué)生數(shù)學(xué)能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

2、轉(zhuǎn)變?nèi)粘＝虒W(xué)觀念，提升教師相關(guān)教學(xué)水平

老師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，真正認(rèn)清學(xué)生的教學(xué)主體地位，不斷與時(shí)俱進(jìn)，提高自己的教學(xué)水平，從而出色的完成自己的教學(xué)工作，努力在教學(xué)中結(jié)合新方法、應(yīng)用新技術(shù)，使教學(xué)課堂變得更加充滿生機(jī)與活力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師要積極采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，避免傳統(tǒng)大量單一的講課和習(xí)題練習(xí)，結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，利用學(xué)生這一階段思維活躍的特點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)思考、獨(dú)立思考、積極思考，不要手把手的教學(xué)，也不要完全放任學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要以引導(dǎo)啟發(fā)為主要教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中努力幫助學(xué)生打開(kāi)思維、拓寬思路，啟發(fā)學(xué)生用分析、綜合、概括、判斷、推理的方式思考和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，最終學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)，獨(dú)立解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。老師也要與學(xué)生主動(dòng)交流，積極溝通，在課堂上增加與學(xué)生的互動(dòng)，了解學(xué)生的真正需要，從學(xué)生的角度不斷提高自己的教學(xué)水平，迎合學(xué)生的教學(xué)需求，這樣才會(huì)真正提高自己的教學(xué)水平。

3、和諧教育氛圍，針對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)

課堂教學(xué)中最重要的是要營(yíng)造起和諧愉快的教學(xué)氛圍。教學(xué)課堂不應(yīng)該是枯燥死板的，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中更要營(yíng)造起一種和諧的教育氛圍，這樣才能更好的推進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)效率。因?yàn)樾W(xué)生和中學(xué)生、高中生不同，只有在課堂上通過(guò)趣味性和知識(shí)性相結(jié)合，打造富有趣味和生動(dòng)的教學(xué)課堂，才能幫助學(xué)生們快速走進(jìn)課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)《時(shí)、分、秒》這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，老師可以通過(guò)在課桌前擺放一個(gè)鐘表，讓同學(xué)們對(duì)鐘表進(jìn)行討論，從而讓學(xué)生對(duì)鐘表有一個(gè)初步的認(rèn)知，建立起時(shí)間活動(dòng)的概念。在這種和諧的教育氛圍下，學(xué)生才能更好的掌握知識(shí)，并通過(guò)與老師和同學(xué)間的互動(dòng)，打開(kāi)思維，建立起獨(dú)立思考的能力。

結(jié)語(yǔ)：

培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，不僅是教育改革的要求，也是我國(guó)發(fā)展的需要。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師要根據(jù)自己班同學(xué)的情況和教學(xué)計(jì)劃制定教學(xué)安排，找到一條有效的教學(xué)途徑，在確保學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)同時(shí)，注重在課堂上培養(yǎng)起學(xué)生的邏輯思維能力、獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新性意識(shí)，真正發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鐵春玲.淺析在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力[J].課程教育研究，2019（23）：142-143.

[2] 尤鋒林，謝道華.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的路徑研究[J].課程教育研究，2019（23）：143-144.

（作者單位：鞏留縣阿尕爾森鎮(zhèn)中心小學(xué)）