初中歷史教學(xué)中如何有效應(yīng)用微課教學(xué)方式

董蘭

摘 要：隨著科學(xué)技術(shù)的進步和互聯(lián)網(wǎng)的飛躍發(fā)展，傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式正逐漸受到?jīng)_擊。在這種背景下，越來越多的新型教學(xué)方式正在嶄露頭角，其中微課因其顯現(xiàn)的獨特作用而受到廣泛關(guān)注。因此，本文將介紹微課的相關(guān)概念，并從微課在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用出發(fā)，探討如何有效地應(yīng)用微課來提高課堂質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué) 微課教學(xué) 應(yīng)用方式

微課在初中歷史課堂上顯現(xiàn)的作用是不容小覷的，因此如何有效運用微課這種教學(xué)方式是現(xiàn)代教學(xué)的一大課題。微課是一種新型的教學(xué)方式，有一些教師還沒有完全了解其內(nèi)涵，再加上微課的媒介比較多，有一些教師還沒有完全能夠掌握，因此還需要受到進一步加強。

一、微課的含義與初中歷史課堂

微課作為新型的教育方式，其主要載體是微型的教學(xué)視頻。學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)能夠接收到全方位的教育資源，這種教育資源往往是以短小的視頻呈現(xiàn)，針對某一個學(xué)科當(dāng)中的學(xué)習(xí)主題、試驗任務(wù)或者是重難點進行剖析，這種形式的教學(xué)相較于傳統(tǒng)課堂更加活潑生動，使學(xué)生的視覺聽覺都參與到學(xué)習(xí)中來，提高了教育教學(xué)的質(zhì)量。就目前的現(xiàn)狀來看，微課在初中歷史課堂中已經(jīng)得到廣泛的使用，這是時代發(fā)展的要求，但對于初中教師來說這是一種發(fā)展契機但同時也是一種挑戰(zhàn)，實際上不是所有的歷史課堂都適合開展微課，因此教師應(yīng)學(xué)會做好微課設(shè)計工作，最大程度上發(fā)揮微課的獨特作用。[1]

二、在歷史教學(xué)中應(yīng)用微課的深遠意義

1.激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俗話說，興趣是最好的老師。初中學(xué)生在學(xué)習(xí)時容易受到外界的干擾，注意力不能長時間集中，再加上自我約束力不足，如果歷史課堂是單調(diào)枯燥的，他們就更加無法認真專注了。初中歷史這門課程包含的知識點比較多，學(xué)生在理解和記憶時都會存在困難，但是學(xué)習(xí)歷史有助于學(xué)生了解國內(nèi)外歷史發(fā)展文化，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此初中歷史的學(xué)習(xí)又是非常重要的。想要增加歷史學(xué)科的趣味性，微課能夠發(fā)揮一些作用。微課主要是依靠動態(tài)的視頻講解，將歷史知識有機串聯(lián)起來，這種方式能夠牢牢抓住學(xué)生的眼球，在短時間內(nèi)提高學(xué)生對歷史知識的掌握程度。[2]

2.幫助學(xué)生靈活記憶歷史知識

每一個學(xué)生在認知特點方面都存在著個體差異性，因此單調(diào)的講解是不適合所有的學(xué)生的。歷史課堂主要是講解一些具有時代意義與歷史背景的相關(guān)知識，與學(xué)生所處的現(xiàn)代環(huán)境大相徑庭，因此學(xué)生容易產(chǎn)生距離感和抵觸情緒，使課堂效果比較差。微課由于其動態(tài)的展現(xiàn)，符合初中生接受能力和心理特征，因此能夠幫助他們理解和靈活記憶知識點。[3]

三、初中歷史教學(xué)中應(yīng)用微課存在的問題

1.微課時長設(shè)置不合理

微課的時長通常來說是比較短暫的，但是針對學(xué)生之間存在的個體差異性來說，微課不能很好地適應(yīng)每一個層次學(xué)生的需求。本身每一個學(xué)生的現(xiàn)有差異就是比較大的，教師如果不能合理設(shè)置微課的時長和內(nèi)容簡易程度，就會導(dǎo)致學(xué)生對整體的知識點掌握能力不一致，這樣每一個層級的學(xué)生求知欲都沒有的滿足。如果設(shè)置時間比較長來滿足接受能力較差學(xué)生的要求，就會導(dǎo)致整體教學(xué)進度慢;但是如果設(shè)置時間過短，接受能力中等或者更低的學(xué)生就會跟不上教學(xué)進度，形成較大的落差。

2.微課教學(xué)內(nèi)容不豐富

有一些教師存在盲目夸大微課力量的現(xiàn)象，認為微課能夠代替所有形式的歷史教學(xué)形式，但是由于本身專業(yè)素質(zhì)不過關(guān)，制作出來的微課不符合學(xué)生的實際要求;其次，微課作為一種新型的教育形式，雖然教師能夠認識到其獨特作用，但是受學(xué)校科技條件和自身專業(yè)素質(zhì)的制約，教師在準(zhǔn)備課程的內(nèi)容時往往顯得比較單調(diào)，沒有能夠充分考慮到每個學(xué)生個體之間所存在的差異，也不能吸引到學(xué)生的眼球。

3.教師缺乏對于微課教學(xué)的控制

有些教師認為，微課就是讓學(xué)生自己看視頻，自己的角色往往不是很重要的，因此在開展微課時缺少對整體課堂的有效控制。就目前的現(xiàn)狀來看，這種情況普遍存在。實際上，學(xué)生在接受微課教育時還是會遇到各種理解上的困難，此時教師的角色是必不可少的。教師能夠及時為學(xué)生進行答疑解惑，使他們充分理解所學(xué)知識點。另一方面，教師角色的缺失通常會導(dǎo)致學(xué)生課堂參與度不高，這樣的微課是達不到教學(xué)預(yù)期的結(jié)果的。

四、如何解決微課在歷史教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

1.運用微課激起學(xué)生的求知欲

傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)過程中，學(xué)生總是在被動地接受知識，沒有學(xué)生本應(yīng)該有的好奇心和求知欲的參與。教師通過合理運用微課能夠解決這個問題。一方面，網(wǎng)絡(luò)中的素材是多姿多彩的，教師需要提前了解學(xué)生的興趣點，把他們真正感興趣的東西用一些動態(tài)新穎的形式表現(xiàn)出來。另外，教師要注意設(shè)計微課時不要拘泥于課本教材，適當(dāng)增加一些有趣的知識拓展或者動畫展現(xiàn)，將歷史課堂動起來;另一方面，初中歷史教師在設(shè)計微課時需要注重將微課教學(xué)的內(nèi)容盡可能地貼近學(xué)生的生活實際，幫助學(xué)生更好地認識歷史教學(xué)內(nèi)容，理解故事發(fā)生的背景及隱藏的歷史意義等。

2.運用微課加強對學(xué)生歷史情感教育。

新課程改革中提出，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是三維的，著重強調(diào)對學(xué)生情感價值觀的教育，歷史學(xué)科也不例外。歷史是一個充滿人文情懷的學(xué)科，能夠幫助樹立學(xué)生正確的三觀，因此教師應(yīng)該充分利用微課模式加入到歷史教學(xué)當(dāng)中，以便更好地發(fā)揮歷史學(xué)科的情感育人功能。初中歷史中隱含的人文情懷和國家情感是教育教學(xué)的重點，而不是希望學(xué)生通過死記硬背加深對歷史知識的印象。教師通過微課的設(shè)計和展開，把歷史事件生動地在線出來，通過真實的情景教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺。例如在講授《南京大屠殺》這一章時，教師在設(shè)計微課時要充分收集相關(guān)的圖片、視頻資料，使學(xué)生體驗?zāi)嵌吻璨豢暗臍v史，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷和民族榮辱心，并且引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會透過歷史現(xiàn)象延伸到現(xiàn)如今的實際生活中來，通過現(xiàn)象看到背后隱藏的本質(zhì)，培養(yǎng)獨立思考的能力。

結(jié)語

綜上所述，隨著新時代的來臨，初中教師應(yīng)主動迎接來自微課的挑戰(zhàn)，盡自己的努力將微課的作用發(fā)揮出來，不斷提升教育教學(xué)水平。當(dāng)然，在認識到微課重要性的基礎(chǔ)上，教師還要實時找到自己微課工作開展時存在的不足，做到具體問題具體分析，以提高初中歷史課堂的質(zhì)量。

參考文獻

[1]李新.初中歷史教學(xué)中如何有效應(yīng)用微課教學(xué)方式[J].學(xué)周刊，2017（14）：86-87.

[2]安亮.初中歷史教學(xué)中微課的有效應(yīng)用分析[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（29）：373-374.

[3]張亞麗.科學(xué)認知歷史微課避免知識碎片化弊端——對在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)的一點認知[J].學(xué)周刊，2019（02）：132-133.