小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中動手操作促進思維發(fā)展的研究

楊春秀

摘? 要：本文主要探尋小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中動手操作促進思維發(fā)展的途徑及方式方法。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中結(jié)合讓小學(xué)生動手操作的方法，提升課堂的趣味性，引導(dǎo)小學(xué)生們自我學(xué)習(xí)、探究知識，在動手操作中體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中促進自身的思維發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);動手操作;思維發(fā)展;研究

引言

數(shù)學(xué)具有強邏輯性。動手操作的數(shù)學(xué)教學(xué)活動可以幫助小學(xué)生進行數(shù)學(xué)知識強邏輯性的有效學(xué)習(xí)，進一步促進小學(xué)生的思維發(fā)展。動手操作的數(shù)學(xué)教學(xué)活動提高學(xué)生們在課堂上的專注度，將小學(xué)生們的注意力從課堂之外拉到課堂之中。不僅如此，動手操作的數(shù)學(xué)教學(xué)活動還可以激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的抽象性轉(zhuǎn)變成為具體化，幫助學(xué)生門對數(shù)學(xué)知識進行理解。通過動手操作的課堂教學(xué)，能使小學(xué)生的思維能力以及動手能力共同發(fā)展，有效解決數(shù)學(xué)知識抽象性與小學(xué)生思維形象性之間的矛盾^[1]。

1 改進教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)的有效性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)生由于獨有的年紀(jì)特征，對事物擁有好奇心、喜歡動手操作、無法靜下來專注于某一件事情，往往在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上無法集中注意力。數(shù)學(xué)教師可以充分利用小學(xué)生的現(xiàn)有特點，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中注重動手操作的實踐性，改進自身的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，盡可能激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，引導(dǎo)小學(xué)生們在動手操作中發(fā)現(xiàn)問題并且解決問題，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

例如，在數(shù)學(xué)教師教授“三角形面積計算”的過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法大多依賴教師在黑板上進行板書，數(shù)學(xué)教師可以改進自身的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，在數(shù)學(xué)課堂之上首先讓小學(xué)生親自動手將兩個完全一樣的三角形教學(xué)模具進行拼擺。將班級上的小學(xué)生進行分組劃分，將三角形教學(xué)模具中的鈍角、直角、銳角按照不同組別進行分發(fā)，讓小學(xué)生動手操作如何去解決三角形面積的計算問題。這種動手操作的可行性很強，小學(xué)生可以將兩個三角形拼湊成多種多樣的圖形，再結(jié)合之前學(xué)習(xí)過的正方形、長方形以及平行四邊形的面積計算方法，引導(dǎo)小學(xué)生自我歸納三角形的高、底、面積之間的關(guān)系，進一步得出三角形面積計算的方法。

大多的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐可以證明，動手操作之后學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量遠遠高于教師在黑板上板書教授。動手操作可以調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效開發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能，對達到數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)起到事半功倍的效果^[2]。

2 促進思維發(fā)展的操作模式，豐富課堂教學(xué)理論，為教師課堂教學(xué)服務(wù)

在實際的教學(xué)活動中，數(shù)學(xué)教師需要結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)的實際內(nèi)容，在課堂上創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，促進思維發(fā)展的操作模式，讓學(xué)生在動手操作中可以更好的感受到數(shù)學(xué)的魅力，豐富數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的知識理論，進一步輔助小學(xué)數(shù)學(xué)教師開展課堂教學(xué)服務(wù)。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)教師在教授“圓柱體表面積計算”的時候，教師可以鼓勵小學(xué)生們在紙上裁剪一個規(guī)則的長方形，然后指導(dǎo)學(xué)生們將長方形卷起來構(gòu)成一個圓柱形^[3]。在這個過程中，數(shù)學(xué)教師需要在學(xué)生們動手操作的課堂上引導(dǎo)圓柱體的表面積計算的知識內(nèi)容，鼓勵學(xué)生們說出圓柱體的表面積等于圓柱體上下圓面積與圓柱體側(cè)面積之和。讓小學(xué)生在動手操作中生動形象的理解圓柱體表面積計算的相關(guān)知識。

3 培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力，養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的思維能力，為學(xué)生發(fā)展服務(wù)

3.1 指導(dǎo)小學(xué)生的動手操作，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式往往會阻礙小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，抑制小學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，不利于小學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)規(guī)律，發(fā)展規(guī)律。數(shù)學(xué)教師在課堂教授知識的過程中，要注意激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力，養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣，鼓勵他們進行一定程度上的自主學(xué)習(xí)。

例如在教授“棋盤擺放放大米”的時候，數(shù)學(xué)教師可以要求小學(xué)生從家里帶一堆米來，然后在自制的紙面棋盤上進行大米的擺放，把1粒米放在棋盤的第1格里，2粒米放在第2格，4粒米放在第3格，8粒米放在第4格，依次類推，每個方格中的米粒數(shù)量都是之前方格中的米粒數(shù)量的2倍。直到學(xué)生無法在棋盤上擺放大米的時候，數(shù)學(xué)教師要求學(xué)生們在動手操作的過程中尋找規(guī)律，推算出棋盤上最后的第64格需要放多少米粒才可以滿足要求，最后讓學(xué)生們自主計算求出結(jié)果。

3.2 將思維活動過程與語言表達有機結(jié)合起來，發(fā)展學(xué)生的思維能力

鼓勵學(xué)生們在動手操作的課堂活動中，將思維活動過程與語言表達有機結(jié)合起來，發(fā)展學(xué)生的思維能力。語言是思維的外殼，思維是客觀事物在人腦中概括和間接的反映，思維借助語言來實現(xiàn)^[4]。在數(shù)學(xué)課堂的實際動手操作中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師循循善誘，鼓勵小學(xué)生將自己學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識進行口頭上的精準(zhǔn)表述，不同學(xué)生會有不同的概括性語言。將數(shù)學(xué)課堂的動手操作、思維動腦、口頭表述相互結(jié)合在一起，在動手操作過程中培養(yǎng)小學(xué)生的思維動腦能力，在思維動腦的過程中訓(xùn)練小學(xué)生的口頭表述能力，在口頭表述過程中總結(jié)歸納動手操作發(fā)現(xiàn)的相關(guān)知識內(nèi)容。

在數(shù)學(xué)教師教授“找出規(guī)律，填上適當(dāng)?shù)臄?shù)：4、8、（）、16、20、（）。”的時候，讓學(xué)生們拿出教學(xué)模具進行擺放，觀察模具堆之間的規(guī)律，讓學(xué)生們思考空格中間需要填寫什么數(shù)字。在小學(xué)生得出結(jié)論之后，鼓勵小學(xué)生說出自己得到規(guī)律的原因，有可能是“后一個數(shù)都比前一個數(shù)多 4”、，也有可能“這些數(shù)都是 4 的倍數(shù)”等^[5]。

4 總結(jié)

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂之中，數(shù)學(xué)教師需要重視動手操作對小學(xué)生思維發(fā)展的有利影響，通過改進教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)的有效性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量;促進思維發(fā)展的操作模式，豐富課堂教學(xué)理論，為教師課堂教學(xué)服務(wù);培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力，養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的思維能力，為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。在一定程度上豐富數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的多樣性，提高小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的動手操作參與度，促進小學(xué)生的思維發(fā)展。

參考文獻

[1]? 王瑩. 小學(xué)數(shù)學(xué)動手操作教學(xué)的必要性研究[A]. 北京中教智創(chuàng)信息技術(shù)研究院.新課改背景下課堂教學(xué)方法與手段的有效性研究科研成果集（第四卷）[C].北京中教智創(chuàng)信息技術(shù)研究院：北京中教智創(chuàng)信息技術(shù)研究院，2017：12.

[2]? 郝智云.如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂——教育游戲與小學(xué)數(shù)學(xué)融合途徑探索[J].學(xué)周刊，2019（32）：62.

[3]? 徐智卯.加強操作訓(xùn)練，發(fā)展小學(xué)生思維——動手操作在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性[J].科教文匯（下旬刊），2013（09）：148+150.

[4]? 李虹.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中動手實踐操作的有效性論述[J].課程教育研究，2019（40）：164-165.

[5]? 楊紅兵.論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2019（21）：102.

作者簡介：楊秀春（1966年7月14），女，土家族，湖北來鳳縣人。現(xiàn)任湖北省恩施州來鳳縣大河鎮(zhèn)中心小學(xué)一級教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。