基于高中生物核心素養(yǎng)的教學實踐研究

于海霞

摘 要：在高中各學科的學習中，生物是一門實踐性較強的學科，因此，教師要以生物核心素養(yǎng)為主要教學依據(jù)，對教學實踐進行研究，摒棄過去的教學思路，在新課程下以全新的教學思路來培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，實現(xiàn)高效生物課堂的同時，也為學生以后更好適應社會發(fā)展打好基礎。

關鍵詞：高中生物 核心素養(yǎng) 教學目標 教學實踐

多年來我國高中生物教育一直注重機械式教學，教師側(cè)重于歸納考試重點與講解重點題目，讓學生背誦知識點、答題技巧等，以一言堂的課堂形式來教育學生，學生受到教師教育形式的影響，認為自己只要好好學習，多背誦知識點，多做練習題，盡量提高自己考試成績即可，在這樣的教育形式下，學校注重的是高考錄取人數(shù)和考上名牌大學的人數(shù)，忽略了對學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)[1-2]。在新課標的深入與推行下，高中生物教師開始陸續(xù)轉(zhuǎn)變教學形式，以培養(yǎng)學生生物核心素養(yǎng)為實踐教學的基礎，專心研究教學形式，基于此，本文圍繞高中生物實踐教學中的基于核心素養(yǎng)的教學目標與教學實踐展開討論。

一、高中生物實踐教學中基于核心素養(yǎng)的教學目標

自新課標實施以來，高中生物教師以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為基礎教學目標，側(cè)重于學生基于基礎知識下的學習能力和學科素養(yǎng)的提升，教師不再像以前一樣，只側(cè)重于課上需要教給學生什么內(nèi)容，而是側(cè)重于讓學生能夠掌握什么內(nèi)容，或是要學生學會些什么內(nèi)容[3]。基于此，教師需要做到如何把教材知識點順利向核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化，多思考如何讓學生更加熱愛生物、能夠把生物知識轉(zhuǎn)化為學生智慧之庫的教學方法。在高中各學科中，生物核心素養(yǎng)對于學生來說極其重要，在生物教學中，讓學生具備一定學科素養(yǎng)是促進學生個人持續(xù)發(fā)展的主要目標，由此可知，核心素養(yǎng)應是教師日常教學的主要目標，教師要將教學目標定位于培養(yǎng)學生責任感、探究意識、生命觀與思維意識上，在實踐教學活動開展的過程之中，教師要把課堂交給學生來掌握，讓學生自己主動動腦思考、學習、探索與實踐，以提高學生實踐能力、思維能力與合作能力，促使學生更好去理解教材知識，激發(fā)學生對生物知識的喜愛，加強學生自身理解力，以讓學生對解決生活中的一些問題充滿好奇心，提高對所學內(nèi)容應用的能力，讓學生意識到全面性發(fā)展自我的重要性。

二、高中生物實踐教學中基于核心素養(yǎng)的教學實踐

1.促進學生生命觀的形成

高中生物極具實踐性，與生活有著不可分割的密切聯(lián)系，對生命現(xiàn)象進行解釋，將生物教材知識與生活緊密聯(lián)系到一起。基于此，教師應注重與生物知識有關的課堂內(nèi)容導入，把生活中的一些熱點性話題或新聞等融入到課堂中，讓學生將導入內(nèi)容與教材知識聯(lián)系到一起，加強情感體驗，進一步促進學生加強對教材知識的感受，學會接受這些知識，并將其應用到生命現(xiàn)象的解釋中，教師結(jié)合導入內(nèi)容講授神秘的生物知識，激發(fā)學生探索與學習的興趣，學生在不斷進行學習與理解生命現(xiàn)象的過程中，逐漸形成自己對生命的看法，進而形成一定的生命觀。例如在“分子與細胞”這一單元內(nèi)容中的“細胞的分化”，這是與生命生長密切聯(lián)系的關鍵性知識點，教師可將人體的成長融入到課堂實踐教學中，例如教師可以對學生設問：“人的身高是隨著年紀增長而逐漸增長的，同時人的身體也在老化，這一現(xiàn)象的根本原因是什么呢？”“人的成長速度又是怎樣的呢？”“在有限的生命里，我們該怎樣度過余生呢？”教師拋出問題后，講解本節(jié)課內(nèi)容，對細胞分化的基礎知識進行剖析，讓學生帶著以上提出的問題聽講并積極思考，利用這樣的教學方式來激發(fā)學生探究欲望，讓他們對本節(jié)課要講的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，教師在進行細胞增殖、分化、衰老與凋亡的講解時可促進學生對細胞知識進行積極思考，學生在學習與思考的過程中會體會到生命的寶貴，熱愛生命，促進自身生命觀的形成，學生更熱愛生命，可加強他們自身的責任感。

2.促進學生探究意識的形成

為了提高學生對所學內(nèi)容的認知與理解力，教師可多開展實驗活動，提高學生實踐能力，以促進學生探究意識的形成。高中生物教材中有很多重點實驗內(nèi)容，學生要具備一定的學科素質(zhì)與探究意識，以促進自身更好對實驗進行觀察、思考、設計、實踐、歸納與總結(jié)，進一步促進良好學科精神探究意識的形成，形成探究—實踐—探究的良性循環(huán)。例如在“細胞的能量供應和利用”中的“能量之源—光與光合作用”的學習中，學生可在教師的引導下主動總結(jié)發(fā)生光合作用的主要因素而這些導致生命體發(fā)生光合作用的主要因素是不是必要的？這些因素對于光合作用的影響是什么？類似這樣的問題需要學生通過自主實驗加以驗證，教師可為學生提供實驗必備的植物葉片，葉片分為綠色與黃色兩種，隨機發(fā)給學生，讓學生自主成組，并把實驗所得結(jié)果總結(jié)出來，如果實驗失敗則要總結(jié)失敗原因，學生在做實驗的過程中會互相合作與探索，分析知識要點，思考能力、探究意識都有所提升。

3.促進學生概括能力的形成

教師要在實踐教學中促進學生形成學科宏觀意識，以此作為構(gòu)建學科知識大綱的基礎，這就需要教師培養(yǎng)學生的概括能力，讓學生在課堂學習中，逐漸養(yǎng)成概括所學知識的習慣，在概括總結(jié)的過程中，學生吸收與同化不同知識點，將不同知識進行組合與探尋，教師可以適當加以引導，如教師帶領學生依次對分子與細胞、遺傳與進化、穩(wěn)態(tài)與環(huán)境等內(nèi)容進行總結(jié)，逐漸對學生進行進化知識、生態(tài)學知識的滲透。在進行了大體的概括后，學生對于高中生物有了比較完整與系統(tǒng)的認知，可加強學生對知識體系的掌握程度，進一步培養(yǎng)學生學習與思考的能力，在學生生物概括能力得以有效發(fā)展的同時，學生也會將其應用到其他科目的學習中，逐漸提高自身學習與應用知識的水平。

結(jié)語

綜上，培養(yǎng)高中生責任感、探究意識、生命觀與思維意識是高中生物實踐教學的主要目標，教師要積極思考教學方式，并根據(jù)教學需求加以創(chuàng)新和完善，并積極應用于教學實踐中，以促進學生生物核心素養(yǎng)的形成，進而提高生物教學效果。

參考文獻

[1]張海軍.核心素養(yǎng)引領下的高中生物教學實踐研究[J].中學教學參考，2018，（23）：87-88.

[2]陳云芝.基于高中生物核心素養(yǎng)的教學實踐研究[D].山東：山東師范大學，2018.

[3]徐茂穎.基于核心素養(yǎng)的高中生物教學的實踐研究——以“科學探究”為例[D].四川：四川師范大學，2018.