初中美術教學中合作學習的有效運用分析

朱海燕

摘 要：作為引導學生樹立協(xié)作意識以及集體精神的合作學習教學，可以有效在激發(fā)學生參與課堂知識學習的同時，保證教學成效，從而促進課堂教學的有序開展。所以如何在開展初中美術課堂教學活動時，有效的應用合作學習模式，是本文主要探究的內(nèi)容。

關鍵詞：初中美術 教學活動 合作學習 運用分析

對于思維意識十分活躍的中學生而言，有趣又可以進行動手實踐的美術課堂，對其有很大的吸引力，所以學生通常都對參與美術課堂抱有很高的熱情。雖然小組合作學習可以引導學生在相互協(xié)作中，更有效率的完成對課堂知識內(nèi)容的學習，但部分教師并沒有抓住其應用的精髓，錯誤的應用方式并不能提升學生參與課堂知識學習的積極性，導致出現(xiàn)美術課堂看似熱鬧，實則教學成效很難提升的情況出現(xiàn)，因此如何保證合作學習應用的有效性，已經(jīng)成為重點研究的問題。[1]

一、當前合作學習初中美術課堂應用受限的原因

1.忽視合作質(zhì)量

新課程教育改革的迅猛發(fā)展，廣大教育工作者也紛紛對自身的理念與教學手段進行創(chuàng)新，以期課堂教學成效可以與時代的變化相協(xié)調(diào)，所以合作學習教學被廣泛地應用起來。但不少美術教師過于重視合作學習的教學模式，將設計教學方案的重點內(nèi)容放在怎么保證合作模式有效應用的內(nèi)容上，嚴重忽視教學應該以“教”為目的的宗旨，使美術課堂學生合作并沒有得到保證，造成教學目標難以完成的情況。另外，學生學習積極性才是保證合作學習順利開展的基礎，但不少美術教師為了保證教學效率，所以并沒有給學生留出很多的思考時間，而是加快授課進度，使學生很難充分發(fā)散自身的思維與同學之間開展交流，從而嚴重的學習積極性，影響小組合作質(zhì)量的提升。[2]

2.教師角色定位缺失

合作學習模式與傳統(tǒng)教學方式最大的不同之處，就是更加尊重學生的課堂主體性，引導其可以在自身思維意識的發(fā)散中，更有積極性的完成對知識的學習，而教師也通過對自身課堂角色的轉(zhuǎn)變，使學生可以在自身的有效引導中，保證學習效率的高效完成。但不少教師并沒有在參與課堂教學活動中，發(fā)揮自身引導者的角色，而是簡單地將自身作為旁觀者，觀看學生如何自主完成對知識的學習。在這種角色定位缺失的情況下，學生在缺少教師引導下不僅很容易對學習方向產(chǎn)生迷茫，同時也很難保證學習效率的提升，使課堂教學質(zhì)量總是達不到教師預計的效果，也嚴重對學生學習積極性進行抑制。[3]

二、初中美術課堂有效應用合作學習模式的具體途徑

1.發(fā)揮合作學習模式的作用

合作學習與傳統(tǒng)教學不同之處，一方面是師生角色轉(zhuǎn)換上的不同，另一方面則是學習目的的不同，合作學習更注重引導學生能夠自主的完成對知識的學習，并在與同學教師間相互的合作與互助中，完成對知識內(nèi)容的探究。所以教師在使用合作學習模式開展教學活動時，需要重視學生之間課堂互動的有效性，才能保證學習模式的作用能夠被真實的激發(fā)出來，保證教學活動的有序開展。例如在進行《格爾尼卡》教學活動時，教師需要引導學生通過對美術作品的分析與鑒賞，并結(jié)合畫作創(chuàng)作的時代背景，與作者進行更好的思維碰撞，才能使學生的學習熱情被有效激發(fā)。為了激發(fā)學生的探究欲望，教師可以提前給各個小組分派學習任務，對《格爾尼卡》的創(chuàng)作背景進行尋找，并在課堂給予充足的時間引導學生結(jié)合所搜集的時代背景，對畢加索這幅作品中描繪出的事務所象征的意義進行思考，鼓勵學生能夠在探究中產(chǎn)生正確審美意識的同時，能夠樹立追求正義的價值觀念。

2.重視評價工作的有序性

合作學習模式的應用需要將課堂還給學生，鼓勵其可以自主把握學習節(jié)奏，但并不意味著教師放手不管，而是要在課堂活動的參與中，對學生的學習活動進行有效引導，并通過評價工作的有序開展，保證教學成效的切實提升。所以教師在開展評價工作時，一定要結(jié)合中學生的心理需求以及評價有效性，不能僅以簡單的“XX小組很好”“XX小組想法不錯”等評價來作為評價內(nèi)容，而是要結(jié)合學生參與合作學習的狀態(tài)、積極性、認真程度以及求知程度來進行綜合評價，使學生能夠在教師有效評價的引導下，對自身的學習行為以及學習方向進行確立，才能保證教學活動的更好開展。

3.保證小組分配的合理性

美術教學需要學生學習基礎知識的同時，也需要對其動手操作能力進行培養(yǎng)，才能在保證其審美能力的同時，激發(fā)學生產(chǎn)生對美術知識學習的熱愛之情。所以為保證教學活動的有序開展，教師需要重視小組分配的合理性，才能讓每個小組學習活動在組員的共同努力與協(xié)作下，保證學習效率的切實提升。這就需要教師能夠根據(jù)不同學生的學習能力與需求，有針對性地進行組員的分配，使每個小組間的綜合能力相一致，才能使教學成效更好提升。例如在進行《色彩的調(diào)和》教學活動時，教師可以分給每個小組一份待填充的圖畫，要求組內(nèi)學生可以在自由的對話與研討中，能夠使色彩和諧的共存于圖畫之中。由于小組間學生分配較為合理，所以有的學生可以負責上色，有的學生負責挑選顏色，有的學生負責對顏色進行調(diào)和，還有的學生可以劃分顏色填涂位置。學生在各司其職的課堂學習活動中，不僅可以發(fā)揮其自身的思維意識，同時也在與同學的協(xié)作中，完成對課堂知識的理解與認知，保證學習效率的提升。[4]

結(jié)語

如何保證思維意識較為活躍的中學生，可以更有興趣的參與美術課堂知識學習，已經(jīng)成為教師需要解決的問題。而合作學習模式的有效應用，帶給學生更廣闊的探索空間以及思維空間的同時，可以使其在發(fā)揮主體作用的同時，自主完成對學習進度的掌控，并在與同學進行思維碰撞的過程中，可以更好地對知識進行學習，從而在提升自身學科素養(yǎng)以及審美能力的同時，保證學習活動的高效

開展。

參考文獻

[1]徐洪林.探析初中美術教學中開展師生合作學習的策略[J].課程教育研究，2019（17）：210-211.

[2]楊劍鋒.初中美術教學中開展合作學習的問題與對策研究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018，2（34）：164-165.

[3]李夏雨.小組合作學習在初中美術教學中的應用分析[J].美術教育研究，2018（17）：134.

[4]徐微.合作學習在初中美術教學中應用研究[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（06）：134.