核心素養下高中數學高效課堂的建構措施

劉剛

摘要：在學生的學習生涯當中，高中時期是最重要的時期，他會給學生的人生一個大的轉折點.相對大部分學生而言，高中數學是比較困難的，它比較枯燥乏味，又不失技巧，當然在高考中也占著相當大的比重.而新課標標準的出現，它將學生作為主體，教師加以輔助引導，讓學生學習變得主動，積極，從而根本上提高學生自身的學習能力，學習素質.要想實現這個目標，需要多個方面進行剖析研究新課標的策略。

關鍵詞：核心素養;高中數學;數學教學

核心素養指的是知識文化背景、自主學習能力以及參與社會建設的責任感。傳統模式下的高中數學教學過程中，教師的教學觀以及學生的學習觀都沒有得到及時的更新，學生的知識水平存在不足且學習主動性不強。新課改中明確指出，要求教師結合學生的主體性，通過及時轉變教學理念，以新穎的教學模式培養學生的團隊協作能力以及創新精神，從而為高效課堂的建構奠定堅實的基礎;核心素養在數學中的具體表現形式為數學抽象、數學建模、邏輯推理、數學運算以及總結分析，其在各個階段具有不同的表現形式。

一、新課改背景下高中數學教育變革的現狀問題

1、教師未精準了解數學教育理念.新課標把學生作為高中數學教育活動的核心，因此，高中數學教育應始終秉承“一切為了學生”的教育指導思想與教育宗旨.但是，何為發展？依據什么樣的方針推動學生發展？這是新形勢下高中數學教育者應該深入思考的關鍵問題.通過解讀新課標我們了解到，高中數學教育的定位是：學生處于主體地位，教師處于主導地位.在這種情況下，要想讓教學、學生及教師構建成一個有機、和諧的系統，就需要大膽打破傳統的淡化情感態度、重視智力發展的教育模式.本研究在走訪中發現，數學教師為了讓學生掌握某個類型題目的解題規律，通常都會布置大量的類似習題，從而使得他們都能在考試中順利解答該類題目.針對提升高中生數學素養的問題，大多數師生都認為較難實現.究其原因，是因為高中數學考試的頻率很高，通常情況下是一周一小考，一月一大考，這就使得數學教育中教師無暇顧及學生的數學素養培養，而學生也終日忙于學習及考試。

2、學生不能適應新課改教材編排.在調研中很多高中生反映，數學教材內容過多，教師天天安排新知識學習，他們沒有多余的精力與時間理解、復習及應用已經掌握的知識，這就使得他們都有一些吃不消.而只有到了期末，教師才能給學生安排數量極少的復習課，但是復習的目的也是應付考試，通常是“一遍過”.在這種情況下，學生就難以充分理解教材知識點，更做不到靈活應用。

二、核心素養下高中數學高效課堂的建構措施

1、增強合作意識，培養思維能力

在新課改理念下的數學教學中很多教師時刻想著引導學生合作探究。眾所周知，高考必定是學生獨立完成的活動，因此問題提出后首先要留足夠的時間讓學生獨立思考，如果獨立解決不了，教師可分小組引導學生相互討論，相互協作。在合作交流的過程中，教師不但要組織和引導學生學習，更要參與其中，學在其中，樂在其中，通過設疑質疑等環節突出重點，突破難點;教師也可以設置一些探究性的問題，開展小組間互相討論，大家各抒己見，各自闡述自己的觀點，互相交流，最后形成統一的解決問題的最優方案。自主探究能夠培養學生的合作意識和團隊意識，從而增強班級凝聚力和戰斗力，合作學習中教師的啟發引導和協調組織顯得格外重要，否則小組合作將流于形式或變成一場游戲或討論無果。

2、注重單元教學

從整體把握數學課程可以突出本質———數學核心素養。即教師不妨以“高考模塊”為對象。從整體上把握“教什么”“怎么教”“教到什么程度”，將教師的教與學生的學有效結合起來。這樣不但有助于教師專業水平成長，也有利于學生對所學知識系統化。采用“模塊式”教學，教師在備課時要對各章節內容進行全面系統的整合，從整體上進行規劃，制定合理的教學目標，選擇恰當的教法與學法，降低難度，突出重點，突破難點。遵循學生的認知規律，深入淺出，從而提高課堂教學效率。例如，教師可以把三角函數視為一個模塊，其包括三角函數式的化簡與求值、三角恒等式的變換、三角函數圖像與性質、三角形內的三角函數問題、正余弦定理及其實際應用等。教師可選擇經典例題開展教學，以此培養學生解決問題的能力。

3、加強學法指導

數學教學的最終目的是培養學生的數學思維和獨立解決問題的能力，其中包括閱讀能力、提問質疑能力、總結歸納能力和表達能力等。比如總結歸納能力要求學生把所學的知識、解決問題的方法進行梳理整理，使得所學知識條理化、系統化，簡單問題解決方法程序化，而不是見到同種類型的題目才想方法，因此，教師要培養學生養成總結歸納的好習慣。例如，在教學完“數列”相關知識后，教師可以讓學生對常見的求解數列通項公式的方法要進行歸納總結，如公式法、累加法、累積法、構造法等等，且每一種方法要有典型的例題及詳細解答過程。

4、合理創設教學情境

合理創設教學情境，有助于培養學生數學學習興趣，也有利于學生對概念、定理和性質的理解，尤其對概念的形成起著推波助瀾的作用。合理創設情境，使新知識的形成比較自然流暢。例如，在教學“函數實際應用”時，我引用了飲料瓶大小對飲料公司的利潤影響的例子：某制造商制造并出售球形瓶裝的某種飲料，瓶子的制造成本是0.8πr2分，其中r是瓶子的半徑，單位是厘米。已知每出售1ml的飲料，制造商可獲利0.2分，且制造商能制造的瓶子的最大半徑為6cm。問題：（1）瓶子半徑多大時，能使每瓶飲料的利潤最大？（2）瓶子半徑多大時，每瓶飲料的利潤最小？隨著問題的提出，學生參與熱情似火，很快投入到問題解決之中。

5、抓好課堂常規教學

教師要根據學生的具體情況制定日常學習行為規范。教師要依據導學案認真備課，帶著疑點、盲點有針對性地開展教學，培養學生的數學思維，提升核心素養;要求學生要高效、獨立地完成課后作業，杜絕相互抄襲的壞習慣;要求學生對作業及每次月考中出現的錯題進行整理，并建立錯題集，對錯因要認真剖析，從根本上找準問題所在，力求在以后的考試中同類問題不再“錯”;教師也要引導學生對考試中出現的錯誤“揪”住不放過，用放大鏡看問題，而不是盲目地以成績論高低。教師還要告訴學生在平時學習中重基礎，避免在日后的考試中出現會而不對，對而不全，全而不美的情況。

總之，要想顯著優化高中數學教學實效，就需要一線數學教師善于發現問題、反思原因，并通過轉變教育觀念及優化教材質量的途徑提高教學思想、教學方法及教育內容的先進性、實效性，從而確保高中數學教育變革中的問題都能迎刃而解，最終實現教學活動真正回歸生活。

參考文獻：

[1] 陳芳.基于高中數學核心素養的有效課堂教學[J].學周刊，2019（18）：80.

[2] 核心素養背景下高中數學課堂教學的情境創設[J].張琪.陜西教育（教學版）.2017（04）

（作者單位：云南省曲靖工商職業技術學校）