立德樹人以德促教 談初中數學德育滲透

鄧金樹

【摘要】 ?常聽到有人說你們這些教語文、歷史、政治的，要好好給學生進行德育教育，別讓孩子學壞。好像在大多數人心里這些科目才需要對學生進行德育教育，從來沒聽到過有人說讓數學老師來給學生們進行德育教育。大家會理所當然的覺得數學是自然科學，沒必要給學生進行德育教育。本文便是根據數學和數學教學的特點對數學教學過程中該如何進行德育教育滲透作出了一些探討。

【關鍵詞】 ?初中數學 數學教學 德育

【中圖分類號】 ?G633.6 ?? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A?【文章編號】 ?1992-7711（2019）14-154-01

數學所做的研究是空間形式以及數量上的關系。相比較語文、歷史而言沒有它們那么活潑，生動有情調，數學相對顯得枯燥無味而且抽象。但赫爾巴特曾說：“我想不到任何無教育的教學，正如相反方面，我不承認有任何無教育的教學”。由此可見，數學中要有德育的滲透是有必要的是必須的。數學本身的知識就有德育因素的滲透，數學老師更應該抓住這一點對學生實施德育教育。而在全民素質提升的今天，要使學生樹立愛國主義意識和正確的三觀，必須重視德育教育，這里我來談談如何在數學教學中進行德育的滲透。

一、教師自身作為榜樣要有良好的人格素質

對于中學階段的學生來說，他們正處于青春期，同時也是他們長身體長得最快，接受知識接受的最好的時期，更是他們樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀的重要時期，要把握住這一時期在數學教學中對一些數學人物的講述，可以使學生在潛移默化中受到啟發，并且慢慢形成健全的人格。

教師自身對學生來說就是一個重要的教育因素，“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”。但要想做蠟燭，首先自己身上要有光明;要想去點燃學生，首先自己身上要有火種。如果教師自己都沒有良好的品行，那么又怎么能教育出有良好品行的學生呢？教師職業道德規范中有一條是教書育人，要想成為一名好老師只會教書是遠遠不夠的，更重要的是人格上的感召力。作為一名教師就要做到為人師表，言傳身教。

例如為了上好一節數學課，老師課下做了充分準備：ppt、微課等，給學生一種愉快活躍的課堂氛圍，這樣學生們不僅會喜歡學習數學，更會對老師產生一種仰慕心理，感受到老師的責任感，這樣對以后的教學有積極的推動作用。

二、要把教材中的德育素材充分挖掘出來

數學教材多是枯燥乏味的理論知識，思想教育不會占據明顯的地位。正因如此才需要教師把教材細細鉆研，把里面的德育因素挖掘出來，從而把德育教育貫穿到知識的學習中去。

在初中階段的學生們，思想不會很成熟，理解問題也比較淺顯。所以，思想教育對于他們來說，可以讓他們在學習數學知識的同時，教師適當的講一下與課文有關的社會和祖國知識等，培養學生的愛國思想感情。

例如，教師在講正數與負數時，可以給學生介紹說，中國的喜馬拉雅山的主峰珠穆朗瑪峰是世界上海拔最高的地方，高8844米，有“地球之巔”之稱，把地面看為0，珠穆朗瑪就是8844米，這就是正數;而中國的吐魯番盆地低于海平面154米，是世界上最低的盆地，以海平面為0的話盆地也就是負154米，這就是負數。這樣學生不僅知道了正數和負數的概念還學會了一些地理知識，受到了相應的教育。與此同時，還要讓學生明白，數學的應用是比較廣泛的，我們要好好學習數學。

三、運用圖像教學對學生進行三觀教育

數學中不乏有一些邏輯推理的知識，但同時也存在著很多有哲理的東西，我們要選擇性的對學生進行人生觀教育。

例如，教師在講授坐標系時，坐標系會把幾何中的“點”和代數中的“數”聯系起來，通過對應關系，將一個點在平面中的位置，由坐標系的橫坐標和縱坐標確定下來。引申到我們每一個人都是平面里的一個點，在步入社會之后，都在尋找自己的位置。而會對我們的位置有影響的主要有兩方面的因素，即先天因素和后天因素，這兩個因素中的能動因素便是后天因素。所以，你想處于什么位置取決于你的努力程度。而學生們在初中這個人生觀發展的重要階段，每個學生都要有自己的人生目標，端正自己的學習和人生態度，為以后想成為的那種人而努力。

四、結合實際對學生進行辯證法教育

數學本身就是充滿著矛盾、變化和發展的，這和思想政治中的唯物論辯證法有著密切的聯系，甚至可以說它是體現辯證法更具體、廣泛的學科。數學中有很多概念是從現實中抽象出來的。很多公式都是從實踐中來又運用到實踐中去的。

例如，一棵樹高36米在一次強烈的臺風中斷裂，樹頂落在地面離樹根24米處。測量人員要查看斷痕，需要從樹底開始爬多高？這是數學題在現實生活中的應用，設需要從樹底開始爬X米，有242+x2=（36-x）2，解得x=10米。而類似的題還有很多。

數學本來也是一個由量變到質變的過程，“不積跬步無以至千里”。而在教學過程中利用數學內容和方法，對學生進行辯證法教育，使學生體會到事物的相對與絕對、辯證與統一、具體與抽象等，這些都可以為學生提高分析和解決問題能力打下基礎。

結束語

總而言之，在數學教育過程中滲透德育教育是有必要的，并且是一個可以進一步探究的課題。在進行這一課題時可以與上文方法相結合，但切忌生搬硬套，要因材施教學會變通。進行德育的同時也要記得這是數學課的本質，切不可把數學課講成思想教育課，那就失去了數學課本身的意義。要做到結合教育實際狀況，切忌不可脫離實際，要避免出現形式主義。要慢慢滲透、潛移默化，以達到品德教育和數學教育的雙重目的，促進學生的全面發展。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]吳華.立德樹人，責任為先——談初中數學課堂教學中責任教育的滲透[J].數學教學通訊，2018，666（29）：32-33.

[2]魯艷紅.創設生活化情境，滋養學生的心靈——淺談《道德與法治》課中的德育滲透[C]//2018年“提升課堂教學有效性的途徑研究”研討會論文集.2018（11）：21-21.

[3]張碧媛.落實立德樹人根本任務，構建協同育人工作機制[J].佳木斯職業學院學報，2017（8）：251-251.