混合式教學模式的實踐探索

劉應好

摘 要：隨著時代的不斷發展，社會對教育教學的要求也越來越高，學生高層次的思維能力，實踐能力等成為教學的首要目標，混合式教學模式顯然是當前教學過程中最有效的方式，其在“以學生為中心”的同時，在教學過程中起到了不同于其他教學模式的促進作用，提升教學效率。

關鍵詞：混合式教學模式;課堂革命;課程教學

隨著時代的不斷發展，社會對教育教學的要求也越來越高，學生高層次的思維能力，實踐能力等成為教學的首要目標，教師需要著眼于學科教學的實質要求，站在學生的角度，講教學的方式，方法，策略等與創新實踐相融合，使學生在思考實踐中，掌握知識，提高綜合學習能力[1]。影響教師教學與學生學習效率的因素主要為教學的策略與方法。因此如何轉變以往的教學模式成為重要的關注點，在轉變的同時還應結合各種教學方式的優缺點，充分發揮教學優勢。而混合式教學模式顯然是當前教學過程中最有效的方式，其在“以學生為中心”的同時，在教學過程中起到了不同于其他教學模式的促進作用，能更有效的配置協調各教學環節的資源，提升教學效率。

1 混合式教學模式的內涵

作為信息技術與教育教學深度融合的有效形式，混合教學模式可以更好地實現對不同特征的教學策略優勢進行糅合，不僅可以更加深入徹底的掌握傳統教學模式的內涵，而且可以合理應用現代科學技術，并且效率的提高是顯著的。

了解學生的個性發展要求是教師使用混合教學模式的前提，站在學生的角度，積極推進改革教學實踐，通過對學習重點和難點的分析研究，不斷科學有效實施混合教學模式。基于對教學過程的分析與實踐研究，不斷提升教師教學的針對性與有效性，有助于教師不斷改進教學，同時也能夠給學生提供深入學習、思考、實踐、創新的機會。

另外，時代發展的不斷推進，傳統的教學模式已經不能適應現階段發展的要求，很難更好地反映當代教育改革的現實背景。在這種大背景下，教師教學需要在明晰信息化教學的實施條件的基礎上，深入辨析不用教學模式的優勢與劣勢，明晰信息化教學在課堂教學過程中的角色，推動混合教學效果的不斷提升。同時，掘學生的潛在能力混合教學模式的重要前提，教師要樹立以“學生為中心”的教育理念，讓學生參與到教學之中，并不斷給予學生更多的練習機會，提高學生解決和創新問題的能力，實現對學生深度學習能力的培養。

2 混合式教學模式在教學中應用的必要性

2.1 促進了傳統教學模式與網絡化教學的結合

傳統的教學模式以簡單的知識灌輸為主體，教師所采取的教學策略和教學方法較為單一，在一定程度上抑制了學生的個性化成長和發展，同時，學生的課堂參與熱情不高，使教師教學的質量與效率大打折扣，浪費了大量的教學資源。

混合教學模式可以增強不同教學模式之間的聯動，結合不同教學模式長處，并將傳統教學與現代化信息技術緊密聯系起來。如何提升學生學習的主動性與積極性是混合式教學中教師主要解決的關鍵問題之一，教師應結合現階段人才培養的要求，對學生的學習能力、學習興趣等方面進行深入分析，結合各教學環節的具體實施目標，有針對性的開展混合式教學活動。

2.2 增強了學生的學習參與度

縱觀整個教學過程，師生間的交流互動對提升教學效果的作用是不可忽視的。而傳統的教學模式中主要還是以教師為主體，單方向向學生灌輸知識。學生之間缺乏相互交流互動的機會，這將使得學生被動的學習，難以實現自身能力的提升。而混合式教學模式能夠在滿足課程教學基本要求的同時，有效的將線上教學與線下教學相結合，將兩個不同的教學環境緊密煉器起來，充分利用教學空間與時間，實現全過程教學。

此外，學生還可以獲得更多機會積極參與自主學習的過程。通過在線和離線學生的學習過程，教師可以根據學生的學習能力和學習條件在后期調整教學的方向和教學目標。將高質量的在線資源與深入的課堂教學相結合，不僅可以建立高效的教室，而且可以重新開發更有效的教學資源，是師生、生生之間形成緊密的聯系機制，提升教師對學生學習情況的掌握度，及時改進優化教學，真正提升教學的有效性。

2.3 增強了學生學習主動性

混合教學模式所打造的學習氛圍不同于傳統的教學模式，其倡導自由、靈活、個性化的學習，引導和鼓勵學生自主學習。該教學模式要求教師應在課堂教學之前，為學生提供大量的有價值的學習資源及各種優質的學習平臺，引導學生開展自主、個性化的學習。在提高教師教學效率的同時，也提升教師教學的質量。在提升學生學習成績的同時，也提升學生的綜合素質與能力。

從另一個角度看，混合教學模式與傳統教學模式相比，其能夠通過對互聯網、大數據等技術的應用，獲取更多、更優質的教學資源，可以滿足教師與學生不同階段的教學與學習需求。同時也能夠針對不同階段進行有效的指導與引導，使得學生的學習能力不斷提升，以體現學生的學科價值，突破傳統的教學模式，具有重要意義。

3 混合式教學模式的應用

其一，改進以核心目標為導向的混合教學設計。面向目標的混合學習設計要求教師通過現象來了解本質，通過知識來理解能力，以學生關鍵能力的提升為課堂教學的核心目標。創建學習體驗和建立學習框架，為學習者提供學習和能力發展提供平臺。

其二，注重線上線下教學資源選擇。基于混合式教學的整體設計，及前期學情分析，選擇合適的教學資源，是混合式教學中的重要環節[2]。在混合式教學中，應注重教學資源的適用、實用和精煉，體現先進性、動態性和典型性。

其三，建立過程性、動態性教學評價反饋機制。教學是一個動態調整的過程，對教學效果的有效評價為教師進一步改善教學質量具有重要意義[3]。應將方向性與科學性相統一，目的性與手段性兼顧，將終結性評價評價與過程性評價、定量評價與定性評價相結合，構建完善的混合式教學評價反饋機制。

參考文獻：

[1] 后曉貞.淺談初中道德與法治教學中學生學習主動性的培養[J].中國校外教育，2019（29）：111-112.

[2] 白文倩，李文昊，陳蓓蕾.基于資源的混合式學習的教學設計研究[J].現代教育技術，2011，21（04）：42-47.

[3] 劉忠政.初中英語新教材使用中教學評價的困惑與應對策略[J].外國語文，2012，28（06）：153-156.