基于數學核心素養的小學數學教學研究

梁升昌

摘要：新課改的不斷深入對當下的小學生的培養和小學數學課堂教學提出了更多的要求，在此情況下，教師不僅要引導學生掌握相關的數學基礎知識，同時還要通過各種有效的途徑和渠道來培養學生的數學綜合能力。基于此，教師必須要立足于當下的小學數學課堂教學，以學生的數學核心素養培養為主要的依據，對當下的小學數學教學內容、模式、方法進行全面的創新和改革。這樣才能為小學數學課堂教學效率和質量的跨越性提升打下堅實的基礎。

關鍵詞：核心素養;小學;數學教學;研究

數學核心素養不僅涉及學生的態度、情感、知識、技能等方面的培養，同時還包括了社會關愛、國家情懷、個人修養等的內容，在學生健康成長和全面發展過程當中占據了重要的地位。因此，在開展小學數學教學時，教師必須要對核心素養的要求進行全面的研究和了解，結合學生學習需求來對教學內容進行有效的創新和拓展，利用核心素養元素與多樣學內容吸引學生的注意力。然后，在課堂教學當中引入全新的多媒體教學模式和教學理念，利用互動和練習來全面培養學生分析問題、解決問題、邏輯思維等的綜合能力。

2. 小學數學教學當中的核心素養的意義和現狀

小學生的數學核心素養主要是指學生的數學學習和知識應用的綜合能力，通過加強核心素養培養教學，能夠使學生掌握正確的數學學習方法，讓學生更好的了解數學知識之間的本質和聯系，從而促使學生形成較為完善的數學知識體系。另外，在學習和探究的過程當中，教師也可以穿插一些與數學思想和道德品質有關的內容，結合學生情況安排一系列的課堂探究活動和小組實踐活動，鼓勵學生不斷的進行實踐和練習。在全面加深學生對數學、世界的認知的同時，有效的培養學生的信息素養、批判思想、合作探究、創新創造等的數學綜合能力。進而為學生與數學成績的提升與德智體美勞全面發展提供良好的保障。

當下，國內對數學核心素養的內涵并沒有明確的界定，教師或學者從不同的角度、維度出發來進行思考和探究，往往會得出不同的意見和看法，這可能會使部分的教師小學數學教學與核心素養培養產生認知上的偏差，進而對后續的課堂規劃和教學方向產生相關的影響。另外，部分教師往往會制定難度高的學習任務，并沒有根據學生接受能力和理解能力來進行引導。這將會使部分的學生無法跟上教師的教學進度，更別提有效的培養學生的核心素養了。此外，有的教師會引進先進的多媒體教學設備和教學理念來開展實際的小學數學課堂教學，但為了能夠獲得較為活躍的課堂教學效果，往往會利用較多的時間來進行微視頻和PPT課件的展示，但卻沒有為學生提供針對性的輔導和講解。這不僅會使學生混淆課堂教學的主次，還會使小學數學課堂的淪為信息技術展示課。

二、基于核心素養的小學數學課堂教學的有效措施

（一）科學進行教學資源整合

小學階段學生的數學思維處于發展初期階段，本身的認知能力、辨別能力、自控能力相對較弱。因此，教師就必須要充分的把握數學課堂教學的特點，有針對性的提取教材當中的重難點內容和趣味元素，利用互聯網的渠道搜尋一些與教學有關的素材和資料，將其有效的融入到數學課堂教學過程當中。另外，教師也可以在充分把握教材核心之后，有針對性的引入一些具有較強真實性、針對性、時代性、發展性的數學案例和事件，結合水平來進行有效的篩選，并以此為切入點來引導學生進行數學知識的學習。

例如，在進行“乘法”的教學過程當中，教師可在充分了解學生的興趣之后，向學生展示螞蟻做操、分蘋果、采蘑菇、電影院座位等的圖片，引導學生利用加法的方式來進行計算，讓學生認真的觀察數據的特點，讓學生嘗試根據乘法的方式來列出算式并嘗試進行計算。在全面激發學生的學習興趣之后，進一步的進行乘法的規律、符號、計算方法的講解。在學生掌握基礎知識之后，教師還可以引入學生生活當中常見的乘車去古城旅游、參觀海洋館、乘火車、去游樂園等的生活場景，引導學生利用乘法來進行計算練習。這樣不僅能夠加深學生對乘法的感知和理解，同時也能有效的培養學生的符號意識、數感、數學意識、數據分析能力等的核心素養。

（二）有效構建趣味教學情境

想要讓學生更好的利用數學知識來解決實際的數學問題和生活問題，教師就必須要讓學生全面了解和掌握相關的概念、公式、理論，以及推導方法和思考方法。因此，教師就需要在現階段的教學過程當中充分的引進先進的多媒體教學情境，結合學生的學習需求和階段性數學教學要求，巧妙的將枯燥乏味的數學知識轉化為生動具體的音頻、視頻、動畫、圖片，引導學生在具體的情境下進行相關知識的學習和探究。與此同時，教師還可以結合課堂教學情況提出一些思考探究問題，鼓勵學生學習漸進、不斷深入進行分析和討論。

例如，在進行“長方形與正方形”的教學過程當中，教師可以利用PPT課件來教學展示由長方形和正方形拼成的機器人、課本、課桌面等的圖形，引導學生認真的進行觀察，并思考：“長方形和正方形有什么不同？”、“長方形和正方形各有怎樣的特點？”，引導學生利用自己的話來進行討論和交流。另外，教師可以用微視頻向學生播放將長方形的上下兩側、左右兩側分別對折的微視頻，要求學生根據視頻利用彩色卡紙制作長方形和正方形，根據教師的要求來進行折紙實驗，實際的利用直尺量一量長方形和正方形一條邊的長度。教師也可以利用微視頻來向學生呈現畫長方形和正方形的方法，并進一步的結合課堂教學情況來進行長方形和正方形相關知識的講解。在此學生快速的掌握相關的數學知識的同時，有效的培養學生的模型思想、空間觀念、推理能力、幾何直觀等的核心素養。

（三）開展小組合作學習教學

想要使學生的數學基礎能力和自身業務能力得到同步提升，除了要利用學生喜聞樂見的方法來進行相關知識點的教學之外，還必須要巧妙的為學生設置相關的實踐練習和探究活動。在這過程中，教師可以通過調查問卷和測試的方式了解學生的個體差異，科學的層次相同或者不同的6～8個學生劃分為同一個數學合作學習小組，結合數學核心素養培養要求來為學生設置相關的螺旋遞進式數學學習任務和分層實踐活動，引導和動員每個學生積極參與到課堂學習過程當中。鼓勵學生從不同的層次和角度出發來說一說自己的意見和看法，并與其他同學進行有效的溝通交流。這樣不僅能夠使學生掌握更多的學習方法和解題技巧，同時也能有效培養學生的合作探究、推理能力、數據分析、運算能力等的核心素養。

結束語

在小學數學教學過程當中，教師不僅要通過各種有效的方式，引導學生掌握相關數學概念和基礎知識，同時還要利用各種有效的渠道來培養學生的綜合學習能力和核心素養.綜上所述，教師必須要有創新和發展的眼光來看待當下的數學課堂教學與數學核心素養培養問題，充分的將學生作為數學課程教學中心的主體，根據學生學情來進行小學數學課堂教學方案的優化設計。與此同時，教師還必須要以客觀平等的姿態來對學生進行教育和引導，巧妙的利用教學情境來進行相關知識的分析和講解，引導學生以小組為單位來進行數學實踐和探究。這樣不僅能夠促使學生形成較為完善的數學知識體系和思維體系，同時也能夠為基于核心素養的小學數學課堂教學的深入開展奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1] 張帥.淺析小學數學教育中學生核心素養的培養方法[J].中國校外教育，2019（04）：17-18.

[2] 施輝煌.基于數學核心素養的小學數學教學對策淺談[J].名師在線，2019（01）：39-40.

[3] 朱華軍.基于數學核心素養下的小學數學教學改革研究[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（12）：187.

（作者單位：信宜市鎮隆鎮沉埇小學）