提升小學數學教學有效性之我見

歐陽隆財

摘 要：本文中的小學數學教學有效性重點是提升學生的概念理解力，增強課堂教學的高效性，提高學生思維的發散性，并分別運用實踐教學法、合作教學法以及自主探究法，旨在為學生創設具有實效性、合作性以及自主性的探究方式，讓學生在數學學習的過程中，逐步掌握數學學習思維，提升小學數學教學有效性。

關鍵詞：小學數學;教學有效性;教學策略

在現階段的小學數學教學過程中，部分數學教師將教學的重點，集中在提升學生的數學解題能力上，忽視培養學生的數學思維，更不注重與學生進行充分地互動，從而導致整體的小學數學教學效果差。為此，教師應轉變原有的教學方式，適時地對現有教學進行“止損”，并積極地學習新型的教學理念以及教學模式，給與學生充分展示學習困惑以及學習收獲的空間，并針對性地予以解決，提升整體的小學數學教學質量。

一、運用實踐教學法，提升學生概念理解力

教師認為實踐教學的本質是打造學生自主發現知識的試驗場，讓學生在此試驗場中，發現知識，理解知識，運用知識，提升學生對知識的運用能力。與此同時，教師應適時地根據實際情況，適時地對學生的思維進行指引，提升學生數學概念的理解力。

例如，在 講授“圓的認識”這部分內容時，教師運用實踐教學法，開展此部分內容，讓學生通過動手操作的方式，探究數學知識，分析數學知識，提升對數學知識的概念理解力。具體教師從以下幾點開展教學。第一點，準備實踐工具。教師讓學生在上課前，準備圓形物品，量尺，以及圓規等物品。第二點，探究問題。問題一：你們如何證明圓的半徑是相等的？問題二：如何證明圓的直徑是圓半徑的2倍？第三點，開展探究。教師鼓勵學生運用準備的工具進行探究，并適時地融入學生的實踐中，針對有問題的學生，進行適時地指引。第四點，展示成果 。在大部分學生討論結束后，教師進行提問。小冉積極地舉手說：“我通過運用圓規制作圓形，并運用直尺測量，發現圓的半徑相等，而直徑與半徑之間呈現2倍關系。與此同時，我在畫圓的過程中，發現圓是以圓規的鐵尖兒為固定點，以鉛筆頭為動點，旋轉一周。而兩個點之間的距離變為半徑，而且沒有任何變化?！?/p>

二、使用合作教學法，增強課堂教學高效性

小學數學教師可以運用合作教學法，讓學生從不同的角度，對同一問題展開探究，并將各個學生的觀點，進行綜合，從而構建各個觀點之間的邏輯性連接，促進數學問題的解決，增強課堂教學的高效性。

例如，在講授“圓柱體積”這部分內容時，教師運用合作法，開展此部分內容的授課，并給與學生充足的探究空間，讓學生進行分析和探究，提升整體的小學數學教學質量。具體教師從以下幾點著力。第一點，劃分小組。教師遵循“組間同質，組內異質”的原則，并充分考慮整個班級的實際情況以及學生的性格，進行小組的劃分。第二點，創設問題。教師對學生說：“雖然，我們沒有學過圓柱體體積的計算方式，但是，可以從圓的面積推導以及長方體的體積公式進行探究！”第三點，展示探究成果。在大部分學生討論結束后，教師進行提問。小嬋積極地舉手說：“這個問題是大家共同討論的結果。當才看到這道題時，我們小組失去探究的熱情，但是小組長積極地組織開展進行，說道，假如 圓柱的上下圓轉變成長方形，則圓柱則會轉化成長方體，我們可以根據長方體地方求法，得出圓柱體的計算方法。即為底面積與高的乘積！”

三、巧用自主探究法，提高學生思維發散性

小學數學教師在教學的過程中，可以創設開放性的試題，讓學生從多個角度進行探究，并適時給與學生充分自主的探究空間，讓學生真正地思考和探究其中的問題，從而在問題的解決中，獲得數學學習的成就感和自信心，增強學生思維的發散性，提升整體的小學數學教學質量。

例如，在講授“梯形的面積”這部分內容時，教師運用自主探究法，講授此部分內容，讓學生擺脫教師的束縛，按照自身的思維探究問題的解決方式，提升學生思維的發散性。與此同時，教師創設較為開放的問題，讓學生進行探究，從而為增強學生思維的發散性創造條件。教師創設如下的問題，讓學生探究：小冉想為自己的學習桌上買塊桌布。已知桌布是一個直角梯形。它的上底為20厘米，下底為40厘米，高為40厘米，求這塊桌布的面積為多少。為了提升學生學習的方向性，教師適時地對學生的思維進行引導：“你們可以將未知的圖形，向已知的圖形轉化！”在學生自主探究結束后，教師進行提問。小冉積極地舉手說：“我運用兩種方式。第一種，將這個直角梯形轉化成一個邊長為20厘米的正方形和一個邊長為20厘米的直角等腰三角形。第二種，制作兩個全等的直角梯形，并將其拼成一個長方形。長方形的長為40厘米，寬為20厘米?！?/p>

總而言之，在提升小學數學教學有效性的過程中，教師應從學生的認知以及生活的角度進行著力，并適時地對學生的思維進行引導，充分發揮自主探究與適時引導之間的合力，既讓學生獲得數學學習的成就感，又要學生掌握數學的學習方法，提升整體的小學數學教學質量。

參考文獻：

[1]王培.讓提問成為數學課堂有效教學的橋梁[J].教書育人.2017（16）

[2]王沛.關于小學數學課堂有效教學的探究[J].課程教育研究.2016（02）