中學語文教學中性別差異教育現狀及對策研究

曹君

摘 要：中學語文在中學教學里是一門重要的課程，在難度上也有了一定的提升，同時它對學生們語文語感的練習以及閱讀的習慣與寫作的內容都有重要的基礎作用。在社會中，性別差異是一大特征，不論是在家庭教育，學校教育還是社會教育中都存在著性別差異。而在中學語文教學中，由于存在著性別的差異，在語文教學中呈現出各種不同的教育現狀，廣大的教育者為了提高學生們的學習應該對性別差異產生的問題重視起來，并提出相應的對策與研究。

關鍵詞：中學語文教學;性別差異;教育現狀;對策研究

在新課改的改革與創新下，發展“以人為本”的教育理念。在課堂中以學生為主體，充分發揮學生的主人翁意識。中學語文教學中，教師往往忽視學生們性別差異的存在，這樣是不利于學生們全面發展的。教師應更新傳統觀念，對性別差異重視起來。中學語文教學中，無論是在朗讀背誦，寫作，表達情感與審美上男女同學學習過程以及得出的結論是不同的，教師應該對此加以分析。

1 中學語文教學中性別差異的教育現狀

1.1 中學語文教學教材中性別形成的刻板印象

受傳統教育的影響，出現的性別差異影響是比較大的。體現在人教版中學語文教材中，課文閱讀大都是男性作家的文章，而女性作家的文章則是較少的，這樣的一種文章學習限制了男女同學的思維的發展，在當代的教育語文學家的作品也都是男性作家比女性作家較多。在教學課文中，大都把男性的形象樹立的比較完美，豐富立體，人物形象也計較飽滿，如一些革命家，教育家，科學家等等。相比女性的文章就比較少了，樹立獨立自主的形象比較少，大都是傳統的“男主外女主內”的思想，女性的形象以家庭為主的比較多，以嫻靜，溫柔，勤勞的家庭形象。這樣比例失調的男女作家語文教材文章，缺乏了性別意識。

1.2 對男女教學活動性別差異意識的缺乏

從生理方面來說，男生左半球的大腦比較發達，女生右半球的大腦比較發達。所以男生的邏輯思維相對較強，屬于理性的思維;相比較之下，女生的思維邏輯與分析能力是弱的，她們偏向于感性的思維方式，注重感性的事物，側重于欣賞事物。所以綜合以上的結論，在語文學習中女生比男生學得好。

在中學語文課堂上，表達與交流中，女生的想法更加的細膩，更加的感性，想法更加的快速，所以表現出來的女生更加的能言善辯;男生在表達上可能相比女生慢一點，因為他們注重的是理性的思維。在作文寫作上，男女生由于生理的差異，男生寫出來的文章大都是理性的，系統的，有邏輯性的;而女生寫出來的文章大都是細膩的，感性的。這時教師不應該拿同樣的標準去對待男女同學，不應該忽視男女的性別差異，應該根據他們自身的優勢優點，進一步的發展，因材施教。

1.3 教師隊伍結構的失調

在當代的教學中，教師教學與領導的結構比例失調，領導階層大都是以男性為主，而教學課堂大都是以女性教師為主，這樣的教學模式對學生來說是不利于他們的全面發展的。女性的教學思維大多是細致的，表達主要是以情感為主;對男性來說，主要以理性的邏輯思維為主。大都以女性老師為主，缺乏一些理性方面的交流溝通與實踐，不利于學生全面的發展。

1.4 教學評價的不足

在中學語文教學中，教師應該根據男女學生性格的不同，對學生不同的評價。女生心思細膩，情感豐富，性格比較脆弱;男生活潑開朗，好動，意志堅強。教師應根據學生不同的性格特征，對他們不同領域的培養，而不是對他們進行單一的指導，久而久之，會讓學生失去學習的興趣。

2 中學語文教學中性別差異存在的原因

性別差異存在著多種原因，從生理，心理，環境各方面都會體現出來。

2.1 從生理上

性別差異是由于遺傳基因的影響，從生物學角度來書，男女生的染色體不同。大腦左右半球發育的不同，男生大腦左半球發達，女生大腦右半球發達。

2.2 從心理上

從心理上來說，女性的心理是比較細膩的，感性的，脆弱的;男性是一種理性行為，邏輯與思維比較強大。男生與女生的心理表現，在學習上體現出女生學習文科的比較多，男生學習理科的比較多。在中學語文教學中，大多數女生的學習成績要比男生好很多。

2.3 從環境上

從環境上來說，又包括了家庭環境，學校環境和社會環境。對于中學生來說，學校的教學環境是極其重要的。家庭環境：父母對男女生的教育期望不同。一般對女生來說，父母都是期望是善良的，嫻靜的;而對于男生來說，父母則是希望獨立的，勇敢擔當的。社會環境：在社會中，社會的文化背景下所表現出的對男女性的不同定位，一直延續著，使男女生從小就樹立起的理念。學校環境：中學時的男女生學校對他們的影響是比較大的，從課本的知識到在學習生活中的體現，都使男女生對自己有著屬于自己的定位。

3 中學語文教學中性別差異的對策

3.1 樹立正確的性別差異觀

在素質教育下，為了培養高素質的人才，教師應該根據正確的教學方式與教學理念，從學生的性別差異出發，樹立起性別差異意識。根據性別差異存在的客觀性，調整教學方式方法;根據學生不同個性的發展，找出男女同學各自的發光點。不以一種方式去評價，去判斷學生的對與錯，讓學生充分發展出自己的實力，有利于創新他們的思維方式，有利于培養他們的語文語感，提高閱讀興趣，增加課堂效率，形成優勢互補。

3.2 教師隊伍的調整

在語文教學中，大都是以女性教師為主，這樣的教學模式不利于學生的全面發展，缺乏男性教師的思維模式與實踐活動。為了學生的全面發展，學校應該調整教師隊伍的結構，使男性教師也可以深入課堂，去了解學生，共同發展。為了學生學習的完整性，男性教師應與女性教師協調，共同為了學生的發展去進步。教師作為學生的組織者與領導者，應當根據學生的性別差異體現出多種教學模式。男性教師與女性教師的教學方式也存在著差異，男性教師教學可能會注重個性化的教學，女性教師會注重基本功的教學。站在學生們的角度，教師之間也應該互相學習，找出適合學生的學習方式。

3.3 更新傳統觀念，重視性別差異，形成優勢互補

隨著社會的發展，教育的改革與創新，思想的成熟，傳統的兩性差異越來越小。對于教師來說，應該對學生們進行揚長避短，形成優勢互補。教師也應注重學生的個性發展，充分發揮每個學生的不同優勢。在中學語文課堂上用知識陶冶情操，健康成長，增加閱讀，提高閱讀能力，培養語文語感。

4 結語

素質教育下，為了學生們完整性的建構，性別差異將會成為一個研究的重點問題。教師從中應注重學生的個性化發展，采用多種的教學方式培養學生。從學生主體的地位，關注每一位學生健康成長。

參考文獻：

[1] 張璐.中學語文教學中性別差異教育現狀及對策研究[J].山東教育學院學報，2007（01）：67-70.

[2] 吳占玲.淺析性別差異對初中語文教學效果的影響[J].內蒙古教育（職教版），2016（07）.