小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的閱讀能力

劉一星

摘 要：我國的小學語文教學中始終把培養(yǎng)學生閱讀能力作為主要的教學目標，語文教師也在積極地響應(yīng)國家政策，堅持尋找最適合小學生語文教學的方法，雖然有所改變，但仍然存在著問題，小學語文閱讀教學的方式方法會直接影響到學生目前甚至是以后的閱讀能力。所以我們要在新課標的指引下，將傳統(tǒng)的教學方法與新理念有機的結(jié)合，讓小學生的閱讀能力得到有效的提升。

關(guān)鍵詞：小學語文;教學培養(yǎng)學生;閱讀能力

1 引言

閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，學生通過閱讀不僅能夠獲取知識，增加詞匯量，還能夠開闊視野，提高審美情趣。但是，當前小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀并不樂觀，教學理念落后，忽略興趣培養(yǎng)，缺少方法指導，不重視課外閱讀。因此，教師要針對現(xiàn)狀，從教學理念、學生興趣、方法指導、課外活動方面進行改進，從而提高小學語文閱讀教學效率。

2 小學語文閱讀教學現(xiàn)狀

2.1 教學理念落后

新課程改革倡導以學生為中心開展教學活動，但當前小學語文閱讀教學中很多教師的教學理念并未發(fā)生改變，他們認為小學生年齡較小，缺乏自制力和理解能力，因此不適合以學生為主體開展教學活動。從當前小學語文閱讀教學的整體情況來看，教師仍占據(jù)著課堂主體地位，學生處于被動接受的學習狀態(tài)，課堂上只能聽到教師講解，很少聽到學生發(fā)言，加上缺少閱讀時間，學生的閱讀能力根本得不到提升，更別談提高思維創(chuàng)新能力了。

2.2 忽略了對學生閱讀興趣的培養(yǎng)

從當前小學語文閱讀教學的整體情況來看，小學生缺乏閱讀興趣，他們認為看電視、錄像、聽錄音更直觀、生動，比看書有趣。究其原因是教師沒有采取合適的教學方法，忽略了對學生閱讀興趣的培養(yǎng)。在這種缺乏新的教學方法和手段運用的課堂上，學生自然對閱讀沒有興趣。

2.3 不重視課外閱讀

現(xiàn)階段，受應(yīng)試教育思想的影響，一些教師不夠重視課外閱讀， 因此小學生很少進行課外閱讀。在小學語文閱讀教學中，教師忽略了對課外閱讀的拓展，沒有結(jié)合教學內(nèi)容，為學生布置相應(yīng)的課外閱讀任務(wù)，也沒有為學生提供進行課外閱讀的機會，以至于造成了學生閱讀面窄、閱讀量小的問題。

3 小學語文教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力的方法

3.1 注重方法引導，逐漸提升學生閱讀能力

學生閱讀是積累詞匯、培養(yǎng)語感以及提升語文寫作能力的重要途徑，對于學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)有重要意義。但是，因為小學生學習習慣還未養(yǎng)成， 部分學生在閱讀過程中只是在流于形式，甚至是一目十行的閱讀，所以有必要對學生進行閱讀方法的有效引導，把學生的讀、思、用結(jié)合起來，提升閱讀的實效性。其中，特別是注意要引導學生朗讀。朗讀是培養(yǎng)語感的重要途徑，朗讀能否達到預期效果，范讀起著重要作用。在教學中要重視教師的范讀，讓學生在聽教師范讀的過程中，學會如何去抓住重點與核心，教師聲情并茂地朗讀，使學生幾乎看見人物的形象，聽見人物的聲音，更能領(lǐng)會教師的感情，這樣就能夠幫助學生逐漸學會如何去有效閱讀。

3.2 擴大閱讀范圍

現(xiàn)在小學生閱讀的文章比較具有局限性，只是把課內(nèi)的文章進行反復的閱讀理解，這些文章就會變得枯燥乏味。課外的閱讀引入課堂之中，根據(jù)學生的作息時間情況，制訂合理的閱讀方案計劃，這樣不僅會保證閱讀的質(zhì)量，還會避免學生產(chǎn)生厭煩感。小學生的語文課課上時間是十分有限的，我們可以在課下展開閱讀活動，科學合理地把握他們的閱讀時間，讓小學生的閱讀能力快速提升，也要避免部分學生長時間閱讀對視力產(chǎn)生影響，不同形式的文章和書籍會產(chǎn)生不一樣的作用效果，因此我們應(yīng)該擴大閱讀范圍，讓小學生接觸到更多的課外閱讀。

3.3 因材施教，尊重學生差異

立足于每個學生的個性特點以及基礎(chǔ)知識，著眼于課堂閱讀指導存在的種種問題，努力探索優(yōu)化策略。在語文閱讀教學時，要因材施教，可以在統(tǒng)一的文章閱讀學習過程中，根據(jù)學生的基礎(chǔ)或者是理解能力進行不同程度的指導， 給他們定下學習目標，不同層次的學生，都根據(jù)自身實際情況完成。學生的能力不同但都能得到鍛煉，學生的差異得到重視和尊重，教師對學習難度較大的同學給予更多的幫助， 也可以讓學生建立起學習的自信心，在這樣的過程中提升自己。

3.4 營造良好濃厚的閱讀氛圍

小學生的心理發(fā)展特點決定了他們?nèi)菀资艿酵饨绲挠绊懀矚g模仿周圍人的做事方式，因此，營造濃厚的閱讀氛圍更容易將學生帶入閱讀情境中，提高閱讀能力。教師可以在教室內(nèi)建立一個“流動圖書館”，鼓勵學生每人捐贈一本書籍，讓全班學生共享，以此增加學生的閱讀量，讓班級充滿濃濃的閱讀氣氛。教師在“流動圖書館”的基礎(chǔ)上成立“讀書分享會”，教師每周選擇一堂課舉辦分享會，每位同學可以將最近看的書分享給大家，書中最喜歡的一句話或是印象最深的一個故事等都可以分享給大家，有效提高了“流動圖書館”的利用價值。除此之外，教師還可以將班級同學分成若干個讀書小組，組內(nèi)選出一個負責人進行組內(nèi)自治，每個小組都制定自己的閱讀計劃，組員之間相互監(jiān)督和鼓勵，還可以相互討論閱讀心得，教師還可以在分享會時間舉辦主題活動，例如，舉辦一次“通話故事”主題分享會，同學們分享自己看過的故事，有的同學喜歡《格林童話》，有的同學喜歡中國古典神話，同學們各抒己見，還可以對同一個童話人物說出自己不同的見解。通過這一系列的措施，小學生一定能在濃厚的閱讀氛圍中形成讀書的習慣，積累知識，培養(yǎng)文學素養(yǎng)。

4 結(jié)束語

閱讀能力的培養(yǎng)是小學語文教學的一項基本任務(wù)，如果讓學生掌握了正確的閱讀方法，就可以進一步發(fā)展學生的思維，開發(fā)學生內(nèi)在潛力，培養(yǎng)學生語文能力。所以要重視小學語文閱讀教學，從學生實際出發(fā)，挖掘課內(nèi)、課外資源，采取靈活的方法，這樣就能夠逐漸培養(yǎng)學生閱讀能力。

參考文獻：

[1] 張鋒.關(guān)于小學語文閱讀教學的幾點思考[J].學周刊，2017（35）：115.

[2] 王永霞.提升小學語文閱讀教學中學生感悟能力的措施探討[J].學周刊，2017（35）：117.

[3] 車萬峰.小學語文閱讀教學與學生閱讀能力的培養(yǎng)策略[J].學周刊，2017（35）：132.

[4] 蘇寧.小學語文閱讀教學質(zhì)量與效率的提升策略[J].學周刊，2017（35）：134.

[5] 葉志斌.小學生語文閱讀習慣的養(yǎng)成研究[J].中國校外教育，2017（35）：76-77.