論思維導圖在初中地理教學中的應用

周子江

摘 要：新課程改革背景下強調，教師要在教學過程中不僅要教授學生基本的概念和知識，而且還要提高學生的學科素養和創新能力，從而使得學生成為國家需要的創新型人才。隨著初中地理教學改革的不斷深入，思維導圖法已經得到了認可，并且在初中地理課堂教學中得到了廣泛的應用。將思維導圖應用到初中地理教學過程中，不僅可以幫助學生明確內容的主要結構，而且可以幫助學生理解和記憶。因此本文將主要闡述思維導圖產生背景，以及探討思維導圖在初中地理教學中的應用。

關鍵詞：思維導圖；初中地理；教學；應用

地理是一門研究空間位置的學科，對學生的空間感有著很高的要求，初中生的空間感比較弱，因此幫助初中生建立空間概念，提高學生地理的興趣是一項非常重要的教學任務。初中地理雖然是一門比較簡單的學科，不像物理、化學等學科那么難以理解，但是初中地理教材中也有許多抽象和復雜的概念，因此學生也會在學習過程中也會遇到不同程度的困難，所以將思維導圖應用到教學過程中就顯得尤為重要。

一、思維導圖產生的背景以及具體特征

1、思維導圖法產生的背景

托尼巴贊是英國著名的心理學家，思維導圖法最早是由他提出的。他在一次整理自己的圖書資料的時候發現沒有一本書來解釋如何幫助你們高效的使用大腦，于是他根據自己的經驗和知識理論進行了學術研究，最終創立了思維導圖理論。思維導圖理論之所以能夠給廣泛應用到教學過程中，主要是因為它符合人類大腦的認知特點，從而可以幫助人們高效的記憶和學習。思維導圖法不僅具備放射性思考能力，而且它需要多種器官參與到學習過程中，因此將思維導圖法應用到初中地理教學過程中，不僅可以使得課堂更有趣味性，而且可以幫助學生記憶和理解一些高職數學概念。

2、思維導圖法的特征

思維導圖法可以高效的協調人的左腦和右腦，教師在利用思維導圖法進行教學時，學生在觀看和理解的過程中，可以充分調動左腦的邏輯功能，從而可以使得人的右腦對圖像的記憶更加清晰，最終達到加強學生理解和記憶地理知識的教學目的。思維導圖主要具有四個特征，第一，中央圖形往往是學生注意力集中的焦點。第二，主題又分為很多主桿，并且主桿向四周發射。第三，通常情況下思維導圖的主要表現形式是樹狀結構，第四，樹狀結構的每一個主干是由一系列關鍵詞構成的。

二、思維導圖應用到初中地理教學中對學生的積極作用

1、激發學生的學習興趣

興趣對學生的學習發揮著重要重要。學生首先對這門課程的學習產生興趣以后才會有主動學習的欲望。而學生對學習的主動性對學好一門課程來說才是最關鍵的。因此，教師在教學過程中首先需要想辦法調動學生的學習興趣。而思維導圖的運用更是完美的展示了這一點，在初中地理的學習中通過思維導圖把各種微小混亂的知識進行重新梳理，利用各種圖形和線條來激發學生的學習興趣。新穎和內容豐富的思維導圖可以幫助學生做課堂筆記，從而可以提高課堂效率。

2、加速學生對知識的把握

思維導圖在初中地理中的運用能夠讓學生把每一節，每一章的知識點聯系起來，這樣不僅加速了學生對知識的積累，減輕了學習的學習負擔，除此之外還在學生的腦海中構建了一個知識體系，使得學生在后續的理解中更容易。思維導圖法可以幫學生指名學習的方向，正確的把握知識的重難點，學生通過根據思維導圖獨立思考和探究，可以提高學生的探究能力和探究能力，從而能夠達到高職數學知識的融匯貫通。

3、對學生創新思維的影響

將思維導圖應用到初中地理教學過程中，除了對學生學習興趣的培養有一定的好處以外，還能夠鍛煉學生的創新思維的發展。通過運用思維導圖的教學方法，學生可以自己嘗試對學生的知識進行總結，構建屬于自己的思維導圖，從而達到對學生創新思維能力的鍛煉。這也是我國新課標培養目標的體現。

三、思維導圖在初中地理教學中的應用

1、應用思維導圖，輔助知識整合

初中地理教材中包括許多需要理解的概念，由于大多數概念在考試中并不會經常考到，所以導致大部分大部分學生很不注重這些概念。其實所有的初中地理知識和規律都是以地理概念為基礎的，又因為初中地理概念很多而且很細，所以在初中地理的教學過程中，教師要注重引導學生對基本概念的理解，同時也要引導學生建立知識體系。在建立知識體系的過程中，就可以應用思維導圖來優化這個過程。例如教師在講解“經線和緯線”這一課時時，可以在學生的預習過程中給學生布置一些問題。比如經線和緯線的概念是什么？兩者的長度特征是什么？兩者的形狀特征是什么？有什么區別？然后，教師在引導學生建立經線和緯線的思維導圖，從而可以幫助學生更加透徹的理解這一概念。

2、應用思維導圖，提高復習的效率

初中地理的知識量也是非常大的，包含了許多細小的概念，所以教師應該對如何提高復習效率引起重視。傳統的初中地理復習模式是以教師為主體，學生跟著老師的講解進行總結，在復習過程中其實學生是被動的接受者，學生的主觀能動性得不到發揮。隨著初中地理教學改革的不斷深入，思維導圖法也被應用到了初中地理復習過程中，如果采用思維導圖的復習方法，就能使得學生成為學生的主體，充分發揮學生的主觀能動性。學生通過自己建立思維導圖，可以對初中地理概念有更加充分的認識。這樣不僅能夠對學生的復習有很大的幫助，而且學生將會獲得一定的成就感，從而提升學生學習的信心。例如教師在引導學生復習“陸地和海洋”這一章節時，教師可以讓學生根據自身經驗自主建立思維導圖的框架，學生在建立完思維導圖的框架之后，教師對學生的成果進行評價，然后選擇出一份科學合理的思維導圖。比如“陸地和海洋”這一章節的思維導圖是以七大洲和四大洋作為主干，然后每一個主干的分支是地理位置，主要特點等等。在初中地理復習過程中，通過教師引導學生建立思維導圖的方式不僅可以提高復習效率，提升學生的成績，而且可以發散學生的思維，培養學生的創新能力。

3、應用思維導圖，促進小組討論

隨著改革的不斷深入，小組合作學習的教學模式已經成為了初中地理教學過程中主要的教學模式。小組合作的教學模式雖然可以使得每一個學生都參與到課堂學習過程中，并且也可以合力解決一些困難的問題，但是小組合作學習模式對教學效果的改善不是很明顯，因為在小組討論的過程中，有的學生會借機討論別的話題，課堂紀律也不好管理。但是，可以通過小組討論來制作某一章節的思維導圖可以很好的促進小組合作教學模式的開展，比如小組組長負責思維導圖的制作，明確討論框架，然后給各個組員分配任務，從而不僅可以保證學生討論的話題不會跑偏，而且可以調動學生學習的積極性。例如教師在講解“世界的人種”，可以要求學生以小組的形式建立“世界的人種”這一課時的思維導圖，“世界的人種”基本可以分為三類，分別是黃種人，白種人，黑種人。在構建思維導圖的過程中，小組一號可以負責整理黃種人的主要特征以及分布的主要地區；小組二號負責總結白種人的主要特征和分布的主要地區；小組三號負責總結黑種人的主要特征和分布的主要地區；小組四號對他們的成果進行點評和補充。通過以小組的形式構建思維導圖不僅可以促進小學合作學習的效率，而且可以培養學生的合作精神。

綜上所述，思維導圖在教學過程中應用的越來越廣泛，將思維導圖法應用到初中地理教學過程中，不僅可以激發學生的學習興趣，養學生的創新思維和邏輯能力，而且可以幫助教師進行知識點的整合，提高復習的效率，促進小組討論。

參考文獻：

[1] 華娟.何不讓思維插上翅膀--思維導圖在初中地理教學中的應用[J].考試周刊，2015（14）.

（作者單位：深圳市民治中學）