小學低年級的音準訓練

摘 要：聲音有高低、強弱、長短、音色等四種性質，其中音的高低是最重要的。養成良好的聆聽習慣，利用手勢音高唱準音符，利用多種形式練習音準，為學生的音樂學習打下堅實的基礎。

關鍵詞：音準;低年級;聆聽;手勢

聲音有高低、強弱、長短、音色等四種性質，對于音的高低的正確判斷能力則是音樂最重要的基本素質。這種能力的大小，無論對學習音樂基礎知識形成基本技能、感受音樂、表現音樂與創造音樂，都有著非常重要的影響。

小學一年級學生的年齡大都處在6到7歲這個階段。認知心理學家皮亞杰把這個年齡階段的兒童稱為兒童思維發展的前預算時期，在這一時期兒童開始用直覺的符號來表示物體，并開始掌握一定的語言技能，所以被認為是兒童學習音樂的最佳時期。如果抓住這一時期及時干預采用多種教學方法，幫助學生樹立正確的音高概念，就能為他們今后的音樂學習打下堅實的基礎。

一、養成良好的聆聽習慣

音樂是通過人的聽覺器官去感受，后由大腦去指導完成的。因此訓練學生具有“音樂的耳朵”至關重要。通過聆聽使學生充分體驗蘊涵于音樂音響形式中的美和豐富的情感，為音樂所表達的真善美理想境界所吸引、所陶醉。我國著名教育家葉圣陶先生說過：“教育就是習慣的培養”，習慣的培養對于小學生的生活、學習以及未來的成長發展都至關重要，我們能否從習慣入手，逐步糾正和培養小學生聆聽音樂的習慣呢？低年級階段的學生就像一張白紙，可塑性強，容易接受外界的影響，只要教師加以合理、正確的引導和訓練，孩子很容易形成正確的、良好的行為習慣。所以，在音樂教學中培養學生養成良好的學習習慣，使孩子們真正做到“好習慣，早養成，益終身”。

培養良好的課堂常規，對學生提出明確的要求：老師播放音樂時學生要做到閉上嘴豎起耳朵認真聽;唱歌時不大聲喊叫，以便能夠傾聽到自己的聲音;課堂上有人發言時也要安靜的聽別人說話。從細微處一點一滴的進行行為習慣的養成。

生活中到處都有音樂，每天學校廣播站播放的音樂，上課下課的音樂鈴聲，課間操和放學播放的音樂等等，都要求學生留心聆聽它們的旋律是什么樣的，高音和低音的在哪，并努力學會。定期在音樂課上設立“猜一猜”板塊，請學生當“小老師”唱出這些旋律讓其他學生猜一猜并模唱出來，對表現好的學生樹立榜樣及時表揚鼓勵。促使他們養成隨時聆聽記憶的好習慣。

二、利用手勢音高訓練音樂的耳朵

“柯爾文手勢”是柯達伊音樂教學法中的一個組成部分，手勢是19世紀70年代由優翰·柯爾文（John Curwen，1816–1880）首創的，所以稱之為“柯爾文手勢”，后來成為著名的柯達伊教學法的一個組成部分。它借助七種不同的手勢高低位置來代表七個不同音階唱名，在視覺空間上把音的高低關系具體表現出來，以幫助學生形成正確的音高概念。這種教學方法把看不見、摸不著的音高化成有實際高度的“音階手勢”，并讓學生在具體視唱曲中，把旋律線化成手掌的實際位置高低。

所以說柯爾文手勢法是學生學習音符建立音高概念的重要工具，對于學生而言，利用柯爾文手勢學習唱名相對于簡單的聽琴模唱更形象具體，它能使學生對唱名有更直觀的記憶，而手勢的高低變化也使學生對音的高低概念通過空間移動而有了更深的認知。音樂老師在低年級教學的相應環節中充分運用柯爾文手勢進行唱名的認知與體驗，讓學生在主動的學習過程中逐步解決音準問題。

研究表明，五聲音階是兒童學習音樂易于掌握的。所以讓學生首先學習五聲音階即1 2 3 5 6，這五個音的手勢。

1、教授柯爾文手勢的時候，教師配上與學生平時生活中看到的東西相對應生動形象的兒歌：DO是腰間小拳頭，re是兩手搭房子，MI是一個小平臺，SOL是拍拍胸脯我真棒，LA是小籃提拉起來。使學生很容易就能掌握達到輕松學習，快樂記憶的目的。

2、手勢互動學習音程;大多數兒童首先認識的是小三度然后是二度和純四度。先由小三度sou-mi開始，然后是sou-mi-la及la-soula-mi，然后把do作為大調的主音及音程do-so、do–mi-do、do-la教師示范，學生跟琴做手勢模唱;學生自己做手勢摸唱，堅持反復多次學生就會掌握。

3、循序漸進多實踐;學生掌握每個音的動作、唱準音程掌握后就要把所學的運用到歌曲中去，首先選擇學生活中的游戲童謠等的五度音程以內歌曲進行練習，例如在湘教版第一冊中《太陽》，是由re mi sol la四個音構成的四川民歌，旋律活潑節奏簡單。教唱時我先整體進行范唱，讓學生自己找出音符重復的和lal re兩個樂句后，采用師生合作接龍游戲，由我唱較難的前面，學生做手勢唱只有兩個音的后一小節。等學生熟悉掌握后慢慢增加難度，逐漸發展到全曲學生都可以自己做手勢唱出來。

三、利用游戲練習音準

低年級由于活潑好動，注意力不容易集中，但對于新鮮事物都會充滿好奇心，所以游戲是兒童的生命，他們在游戲中可以獲得快樂，得到成長和發展。教材中的錄音范唱準確、音色好、伴奏豐富、表現力強，對學生有很強的指導性，多次聆聽就有助于更好的把握音準。例如在教學中，聽完兩遍范唱初步熟悉之后，就借助“雙簧”這一曲藝形式，讓學生自己當“前臉”，擔任表演，范唱錄音是“后背”負責發聲唱歌，共同配合進行表演，學生即聽了音樂又參與到歌曲的表現中去，由于聽得仔細，音高就很容易掌握，演唱歌曲也就自然聲情并茂了。

在學習《好朋友來了》這一課時，通過創設情境，讓學生理解《好朋友來了》這個音樂游戲的場景，老師和學生示范表演唱，讓學生熟悉歌曲中的角色和歌詞內容，結合日常生活體驗做主人客人的游戲，在游戲中逐漸唱準歌曲，使學生們在不知不覺中掌握歌曲的音高學會了演唱全曲。

學生的音準訓練是一個長期，艱巨的綜合過程，只要我們緊緊抓住兒童的心理特征，樹立音準意識，積極探索多種方式培養學生，才能讓學生從根本上真正認識感受音樂。

[參考文獻]

[1] 童曉瑋.讓柯爾文手勢在音樂課堂綻放異彩[J].新課程（上），2017，04.

[2] 李映暉.學習·研究·實踐·收獲—柯達伊教學法在小學音樂課堂的應用[J].中小學音樂教育，2019，01.

作者簡介：劉娟（1972-），女，江蘇無錫人，蘭州市城關區和政路小學，一級教師，主要研究方向：音樂教育。