關于問題導學法在初中數學教學的應用

摘 要：：在初中數學教學中，教師除了傳授學生在初中階段必須學習的數學知識外，還要培養他們的以邏輯性為導向的數學思維，即在遇到難題時，學生應該獨立、自主思考，找到難題的切入點然后再去解決。其中，問題導向法是培養學生邏輯思維能力的重要方法而且在實際課堂中操作簡單、學生易掌握。本文主要論述了問題導學法及其在初中數學教學中的應用及其注意事項，以期為初中數學的發展提供參考。

關鍵詞：初中數學;學生為主;問題導學法

引言：

教學方式的革新一直是教育界的探討熱點之一，以前的教育方式主要是“以老師為主，學生為輔”，老師在課堂上講授知識，學生在課堂上被動學習，學生唯一的任務就是記好筆記、搞懂知識點，不需要提出自己的想法。如今，國家正在致力于推行新課改，人們都在思考如何轉變教育方式，創造“以學生為主，為老師為輔”的新型課堂。為了在初中數學學習中落實新型教育方式，許多學校和教師開始引用問題導學法創造新型學習課堂。

一、什么是問題導學法

“問題導學法”主要是以“問題”為主，教師在教學過程中由淺入深，遞進式地向學生提出一系列問題，層層引導學生去思考、去研究、去解決問題，以此來獲取知識實現自我思維能力和實踐能力的提升[1]。通過提問的形式，問題導學法可以更加有效地引導學生對具體的問題進行思考和研究，這樣自主獲得知識的過程可以提高學習效率。與“填鴨式教育”只強調獲取知識不同，“問題導學法”重視在具體的情景模擬下發散學生思維、培養學生的綜合能力。

二、問題導學法應用的注意事項

初中數學教師在課堂上運用問題導學法時也應該和教學目標想串聯。第一，教師需要明確本節課的教學目標。比如，關于二次函數的相關知識，那么教師在制定教學方案時應該切合教學目標，提出的問題也應該和二次函數有關，比如可以先帶著學生思考什么是一次函數并且畫出一次函數的圖形，接著再讓學生思考什么是二次函數再帶著學生畫出二次函數的圖形，最后再比較一次函數和二次函數的異同點。這些遞進式問題都是針對性問題，讓學生的思維一步步清晰化;第二教師提出的問題必須勾發學生的興趣并且可以啟發學生，讓學生自主萌發探索知識的動力繼而繼續探索下去;第三，教師要根據學生的學習基礎和學習能力提出問題，如果提出的問題超出了學生的能力范圍，那么問題導向法將毫無意義，所以教師提出的問題應該符合學生的實際情況，讓學生可以理解問題、探索問題，從而自發的參與課堂教學。

三、如何在數學教學中使用問題導學法

1、教師提出針對性教學問題

教師在采用“問題導向法”為主要教學方式時，應該注重本方式的主要特征是“提問題”[2]，但是教師不是隨意、無目的性地提出問題，恰恰相反，在初中數學階段，教師應該充分了解初中數學主要是打好基礎、培養邏輯性思維等特點，根據每節課或者每階段的教學目標和教學內容，在具體的教學方案中設計出具有針對性、層次性、系統性和趣味性的問題。針對性是為了讓學生在學習過程中分清知識重難點，明確課堂學習目標;層次性指問題的提出應該由難到易，學生的思維也根據問題難易而進入一個循序漸進的過程，降低問題的難度;系統性是為了讓學生在思考問題、解決問題的過程中，建立系統性的思維框架，有利于讓學生理清思路，提高學習效率;趣味性主要目的是激發學生學習興趣，讓學生不會因為課堂的乏味而中斷思考。例如，教師在講解全等三角形時，可以先設計比較基礎的問題比如全等三角形的定義是什么、兩個三角形成為全等三角形的條件，然后等學生回答出相關問題后，教師再提出難一點的問題比如如何證明兩個三角形全等。

2、多樣性進行課堂提問

單一的提問方式最初會調動學生的學習興趣，可是長此以往學生會感到疲勞甚至厭倦，因此教師可以采用多重教學方式，保持學生新鮮感。例如，教師在講解圖形旋轉的相關知識時，傳統的教學方式就是讓學生自主想象，可是這種方式十分枯燥。但是現如今教師可以將多媒體技術融入課堂，通過視頻、音頻和圖像等現代化技術，通過模擬圖形的旋轉過程，加深學生的直觀認識，學生通過觀察、分析圖像提出自己講解和問題，然后教師再在課堂上組織學生思考解決問題;除此之外，教師也可以在課堂上組織與教學內容相關的游戲，比如講解對稱圖形時，讓兩個學生出列，一個學生做出動作，其他根據指示做出對稱動作。這種游戲提問法可以讓學生邊做游戲邊思考，讓學生勞逸結合，學習知識是事半功倍。

3、教師提出的問題符合實際

數學講究“應用性”，因此數學教師要將理論知識用于設計的教學問題中，然后鼓勵、提倡學生在實際生活中研究、驗證所學過的理論知識。比如學生在學習全等三角形時，老師可以讓學生拿出一張白紙，然后在紙上畫出兩個三角形，并且用剪刀裁剪下來，如果這兩個三角形完全重合，那么它們就是全等三角形;如果不完全相等，那它們就不是全等三角形。然后老師再帶著學生進一步研究兩個三角形全等的條件，這時候學生通過實際操作，就會加深對全等三角形的理解，提升自身的數學邏輯思維能力。

4、建立情景教學模式

在實際教學中，教師也可以建立問題情景教學模式，讓學生快速理解教學內容。例如在學習三角函數、二次函數和反比例函數時，教師可以利用多媒體方法在課堂上投影出這三種函數的圖像，然后讓學生觀察這三種圖像的不同，然后教師再提出關于函數的問題，學生再進行思考。

四、結束語

在初中數學階段應用問題導向法教授知識有許多優點。首先該種教育方式深刻貫徹了新課改的教育方向“以學生為主，老師為輔”，老師在課堂上只是問題的提出者，而學生才是課堂上的主角即問題的解決者;其次整節課貫穿了問題提出、思考和解決，這讓學生在課堂上時刻保持注意力集中的狀態，也有利于教師時刻注意學生的學習狀態;最后學生在解決問題的過程中，自主思考、獨立完成，這都是培養自我能力提升的表現，所以教育工作者應該積極提倡和落實該種教育方式。

參考文獻：

[1]朱琴. 問題導學法在初中數學教學的應用[J].淮陰師范學院 學報（自然科學版），2012（02）：13-16.

[2]陳錦鳳. 理解性教學在初中數學教學中的應用研究[J].數理化解題研究，2015（13）：28-31.

作者簡介：姓名：蘭輝，出生日期：1977-01-04，性別：女，民族：回，籍貫：都江堰，學歷：大學本科