基于現代學徒制高職園林專業人才培養模式研究

劉金龍

摘 要：現代學徒制是當前高職院校教學改革的基本取向之一. 高職園林專業人才培養模式存在意會性知識難以習得、學生實踐能力不足、校企合作力度不大等問題.構建以課程和師徒實訓項目為紐帶的現代學徒制可以有效應對上述困境.通過分析現代學徒制人才培養模式的特點，從主體的深度參與、課程體系和內容的建設、實習實訓的多層次多環節操作方面。本論文從不同方面闡述基于現代學徒制高職園林專業人才培養模式研究，希望為研究現在學徒制在高職園林專業人才培養模式應用的專家和學者提供理論參考依據。

關鍵詞：現代學徒制;高職園林專業;人才培養模式

現代學徒制有利于促進校企分工合作、協同育人，“實現專業設置與產業需求對接，課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，畢業證書與職業資格證書對接，職業教育與終身學習對接，提高人才培養的質量和針對性”。探索現代學徒制人才培養模式是當前高職院校的主要任務之一。

1現代學徒制的內涵及發展

現代學徒制是將傳統學徒制與現代職業教育相結合，通過學校、企業的深度合作與教師、師傅的聯合傳授，工學交替校企聯合培養技術技能型人才的一種模式。現代學徒制深化了工與學相結合的人才培養方式，使高校、政府、企業、行業等資源得以整合，通過教育思想、教學理念、課程體系、教學模式、評價體系等方面的變革與改革，深化了高職教育的內涵，真正體現了高職教育的職業性。

近年來，我國的職業教育蓬勃發展，一些高職院校在借鑒國外經驗的基礎上，逐步開展現代學徒制教育，并且取得了一定的成就。2014 年，國務院和教育部發文提出要開展現代學徒制試點，通過學校與企業聯合招生、聯合培養的方式推進校企一體化育人。2015 年 8 月，教育部就公布了第一批現代學徒制試點單位名單，從國家層面推動我國高職教育的創新發展。

2高職園林人才培養面臨的現實困境

2.1 意會性知識難以習得

高職院校重點培養的是高技能應用型人才， 技能知識不僅包括一些可用語言傳授或經過反復系統訓練可以掌握的顯直性知識，還包括大量的意會性知識.意會性知識具有“實踐性、情境性、層次性、不可言傳性、不確定性、非邏輯性等特點”。園林設計理念的確立、主題的生成、意境的營造、思想的表達及園林工程施工經驗、操作技藝等都屬于園林技術專業意會性知識的范疇，僅靠課堂難以獲取.掌握意會性知識需要：一是“師傅”的示范和講解;二是“徒弟”的模仿、歷練和領悟，兩者缺一不可.當前高職院校受教學班級規模大、課時有限、實訓基地缺少、課程體系陳舊、教學組織缺乏彈性等因素影響，致使學生動手操作明顯不夠，意會性知識難以習得。

2.2學生實踐能力不足

在現行政策環境下，學生頂崗實習經費不足，類型少、時間短、實訓場地有限和實驗實訓條件不足阻礙著園林專業的發展.在園林一線人才培養中，由于前 5 學期學生主要學習理論知識，園林工程技術類課程教學大多以講課本、播視頻、參觀現場的形式進行，接觸在建工程偏少，難以保證基礎操作技能訓練.大部分高職院校畢業生頂崗實習能力不滿足企業需求，企業不得不在接納畢業生后花費大量時間和人力再次培訓，頂崗實習流于形式。

2.3校企合作力度不大

高職院校為了適應教學模式的改革，大量聘請來自企業一線的高級工程師，他們雖然有豐富的實踐經驗，但是只能在本職工作之余抽出時間、精力參與高職教育，具有臨時性和不穩定性，不能保證教學指導的長期有效性，師傅所在的園林工地和在手的工程項目都不能很好地為學生服務.校企合作收益明顯，但企業一方付出多，回報少，難以調動積極性，難以進入長期穩定層面。

2.4“雙師教師”一師難求

高職教師熟悉理論教學，但指導實踐能力弱.與專業相關甚至專業領域內的工藝，部分教師自己沒有動手操作過，熟練操作的技能也談不上，指導學生力不從心.通過對高職園林專業的學生調查了解，學生對園林專業教師教學態度、專業素養、教學方法等評價，認為最應在教學方法上有所改善.雖然參觀教學法等現在已被大多數高職園林教師使用，但仍不如現場化操作真切深刻。

3高職園林技術專業現代學徒制人才培養模式

3.1實行招生與招工相融合

教育部《關于開展現代學徒制試點工作的意見》指出，招生與招工協同化是開展現代學徒制試點的基礎，工學結合改革是開展現代學徒制試點的核心。對于開展現代學徒制培養的學生，企業必須與其簽訂招工合同，明確其學徒 + 學生的雙重身份，真正實現工學結合，半工半讀。通過校企深入合作，構建招生與招工互通，畢業與就業一體的協同機制。在招生制度上，分學歷教育與非學歷教育。對于學歷教育，要同時符合高職招生標準和企業用工標準; 對于非學歷教育，采取自愿報名、自主選擇、注冊入學、聯合培養的方式進行。

3.2重設專業與實踐課程

根據現代學徒制人才培養的要求，由學校與企業商定教學任務，共同開發專業課程，共同確立課程目標和教學內容。理論課和專業基礎課在學校進行，以教師為主; 園林設計在企業工作室進行，以教師與師傅共同指導; 工程施工在工地進行，以企業師傅為主，教師與師傅分工明確，從而更好地對學生進行深入指導。在實踐課方面，園林施工等專項技能主要在校內實訓基地進行，由企業師傅以實際工作過程開發技能項目，并做好示范、講解，對申請的學生編組，進行技能操作方法訓練; 綜合技能實訓主要在企業完成，由師傅指導; 頂崗技能訓練由企業根據約定提供師傅人選，明確師傅指導職責，學生在較長的周期內參與真實項目真實崗位的工作，體驗責任與義務。

3.3重構考核與評價體系

學校、企業必須就雙元育人達成共識，明確責權利，簽訂共同育人協議，并成立領導小組，協調各項工作的實施，解決合作過程中遇到的問題。學校與企業共同確定適應現代學徒制工學交替的動態評價體系，建立以目標考核和發展性評價為核心的學習評價機制。一是實施過程考核，按照課程教學目標，定期或不定期對學生進行考核，并及時反饋與溝通，確保學習過程能得到有效的把控。二是創建學生與師傅學習成果或實際項目的展示平臺，如進行優秀團隊、優秀學徒、優秀師傅等的評比，提供開放的平臺，發揮榜樣的力量。三是實施成長性學習評價，突出對學生職業養成方面的評價，重視學生可持續發展的學習品質的評價。考核與評價應貫通學校與企業的各個學習與實踐環節。

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黑龍江省高等教育學會“十三五”規劃課題

課題名稱：針對園林專業高職生基于現代學徒制人才培養模式研究

課題編號：16Z074