以人為本理念下小學班主任管理策略研究

黃超贊

【摘 ?要】 班級管理是教學的核心工作，也是班主任經(jīng)常會為之頭疼的工作。小學生在學習過程中會體現(xiàn)出不同的個性，其在學習過程中不同的表現(xiàn)會在一定程度上影響各自的學習效果。但是這正是小學生身上難能可貴的地方，不同的個性可以凸顯學生不同的學習方法與思維。以人為本的理念就要求班主任重視學生的自我發(fā)展，但是這在近年來的教學中還是沒有得到較好的體現(xiàn)。所以，需要提高小學班主任管理效用，實現(xiàn)以人為本的教學與管理目標。

【關(guān)鍵詞】 以人為本 ?小學教學 ?班主任管理 ?健康成長

班主任是教學的組織者、管理者及引導者，不同的角色實際上本質(zhì)相同，都是要求班主任注重學生的整體發(fā)展。在對小學生進行管理時，需要對管理方法進行靈活運用，讓學生可以配合教師開展相關(guān)工作。良好的班級管理可以促使學生形成正確的三觀，讓其在學習的同時學會做人處事的道理。班主任需要重視人本思想的體現(xiàn)，讓小學班級管理質(zhì)量不斷提升。

一、小學班主任管理存在的問題分析

管理工作的開展具備一定的過程性，只有保證管理過程的有序性，才能夠得到與預期相近的結(jié)果。部分小學班主任在對學生進行管理時，缺乏耐心，過于注重管理結(jié)果，沒有對管理過程進行分析。以人為本的管理理念需要在管理過程中有所體現(xiàn)，但是部分班主任在管理時比較強硬。管理工作的開展不能急于求成，然而小學班主任在管理時沒有注重自身的思想與行為，管理工作的開展操之過急。這種管理問題的產(chǎn)生無法體現(xiàn)以人為本的理念，導致管理工作存在較大的缺陷，無法體現(xiàn)根本性作用。

二、以人為本理念下小學班主任管理策略

1. 運用平等管理，有效踐行以人為本的理念。

平等管理主要是針對不同的學生進行分析，小學生在學習的過程中存在一定的攀比心理。其在學習時會你追我趕，導致其成績存在較大的差異。一旦教師在管理過程中沒有遵循平等管理的原則，就會使得學生在學習方面產(chǎn)生更大的差距。平等管理要求教師用公平的思想與管理方式對待學生，不能有差別待遇。

比如：學生玲玲的學習成績較好，在學習過程中乖巧聽話，會認真聽從教學安排。學生強強的學習成績較差，在學習過程中比較調(diào)皮搗蛋。在對這兩個小學生進行管理時，雖然需要根據(jù)實際情況采取不同的管理方法，但是大致上不能有差別對待的情況。不是學習成績好的學生就可以為所欲為，而是需要通過良好的管理方法讓成績處于不同等級的學生互相幫助，體現(xiàn)平等管理的價值。在對其進行平等管理的過程中，強強能夠體會到自己是被重視的，玲玲還可以幫助強強學習。班主任在管理的過程中就可以對不同學生的情況進行具體分析，加強管理效用。

2. 構(gòu)建和諧關(guān)系，有效踐行以人為本的理念。

和諧管理的構(gòu)建是促進師生之間的關(guān)系，讓小學生在學習的過程中善于解決問題。班主任管理方式的應用在一定程度上會影響教學關(guān)系，在應用以人為本的理念時，需要讓學生處于和諧的班級氛圍中。和諧的師生關(guān)系可以讓學生在學習過程中形成良性競爭，讓其在遇到問題時敢于找班主任解決。在對整個班級進行管理時，需要讓學生感受到班主任的關(guān)懷，可以讓教師與學生之間形成彼此促進的關(guān)系。

比如：班級中的學生可可家庭狀況不佳，其在學習過程中經(jīng)常會感到自卑，難以融入到班集體中。班主任就需要給予其人文關(guān)懷，讓可可知道教師與同學對她都有一份關(guān)心。在日常教學中，班主任可以組織學生們參與相關(guān)的學習活動，還可以從中了解學生的學習情況，給予其針對性的幫助。班主任要鼓勵類似可可這樣的學生積極參與學習活動，給予其一定的指導，讓學生可以在學習過程中緩解情緒。班主任可以教導可可，不要在學習過程中故步自封，而是需要走出自己設定的圈子，體會學習過程中的友好與關(guān)懷。這種以人為本的管理可以讓學生感受到關(guān)懷，促進班級管理更好地發(fā)展。

3. 關(guān)注學生人格，有效踐行以人為本的理念。

不同的學生在學習過程中會體現(xiàn)不同的人格，特別是小學生，其在學習與生活過程中會過于注重自身的性格體現(xiàn)?，F(xiàn)代化教學要求教師關(guān)注學生的人格體現(xiàn)，給予學生足夠的幫助，使其形成正確的人格。在進行班主任管理的過程中，就需要對學生的人格進行關(guān)注，把控學生的學習狀態(tài)。學生的學習思維與行為等都會受到其人格的影響，一旦稍有不慎，就可能會給班級管理帶來不良影響。因此，在應用以人為本理念時，就需要關(guān)注學生的人格，通過把控學生各方面的狀態(tài)對其進行良好的管理。

比如：學生小蘭在學習過程中會體現(xiàn)不同的人格，其會產(chǎn)生與其他學生有較大差異的學習表現(xiàn)。班主任在對其進行管理時，不能一味糾正小蘭的行為，而是需要讓其從自己與同學們的日常表現(xiàn)中明確正確的學習方式。小蘭可能會受生活環(huán)境的影響，班主任在對其進行引導時，需要在一方面給予其支持。對于處于特殊情況的小學生來說，小蘭難以進行自我疏導，班主任就需要耐心對其進行引導，不能惡語相向，更不能對其進行懲罰。以人為本的理念要求班主任對小蘭的人格進行多方面的分析，在其身心發(fā)育不健全的時候，考慮其自身的差異性。在這個過程中，班主任需要尊重小蘭的自我思維，站在她的角度對其進行理解，使得班主任管理工作的開展范圍逐漸擴大。

總之，小學生在學習過程中會有不同的表現(xiàn)，主要是由于其分辯能力不足，在學習過程中容易受到自我意識的影響。班主任在對其進行管理時，需要體現(xiàn)以人為本的理念，加強學生的素質(zhì)培養(yǎng)，引導學生形成正確的思維與意識，強化管理效果。

參考文獻

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