弘揚中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化背景下的高職公共英語課程教學研究

傅為

【摘 ?要】 弘揚中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，是國家對于當代中國青年的要求。然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職英語教學中傳統(tǒng)文化教育大量缺失。為此，文章基于十九大報告等文件要求，從提升英語教學地位、提升英語教師職業(yè)水平、英語教材與本土化融合三個層面提出實施措施，以加強中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在高職英語教學中的滲透，從而引導學生繼承、發(fā)揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

【關(guān)鍵詞】 職業(yè)教育 ?英語教學 ?傳統(tǒng)文化

習總書記在黨的十九大報告中指出：“中國特色社會主義文化，源于中華民族五千多年文明歷史所孕育的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，熔鑄于黨領導人民在革命、建設、改革中創(chuàng)造的革命文化和社會主義先進文化，根植于中國特色社會主義偉大實踐。”習近平總書記多次在講話中引用并強調(diào)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要意義和現(xiàn)實作用，展現(xiàn)出對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和弘揚。

可見，中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學習和傳承，是當代黨和國家對于國人的要求，更是青年學子塑造個人理想信念、打造中國夢的知識保障。改革開放四十年來，打開了我國對外開放的大門，不少外國人來中國謀求經(jīng)濟發(fā)展，也有不少國人走出國門走向世界，這就需要我們青年學子了解英語國家人文歷史知識，更好地對外交流，更需要學習繼承中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，將中國文化介紹給世界。對青年學生跨文化交際能力的要求比較高，然而現(xiàn)在大學英語課本普遍缺乏傳統(tǒng)文化內(nèi)容，課文多數(shù)引用自英語國家發(fā)布的原文文章，課本缺乏中國傳統(tǒng)文化介紹的文章。學生普遍對傳統(tǒng)文化了解較少，更談不上對外傳播中國傳統(tǒng)文化知識。要打造中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，以下將會針對高職英語教學融入中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化提出三點有效途徑。

一、提升高職公共英語教學的地位，樹立正確的教學觀念

（一）學生對于公共課重視度不強。公共英語教學開展起來比較困難，非英語專業(yè)學生學習英語真正對于學習英語以興趣為導向的占比很低，絕大多數(shù)學生的學習動機都是源于英語等級考試作為高職畢業(yè)條件之一。學習動機本就是被動強制性的，學習驅(qū)動力不強，課堂上極其容易走神，并沒有在思想意識上真正認識到英語這門語言技能對于弘揚中國文化的重要性，對外傳播中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是大學生提升文化自信的重要保障。

（二）學校層面對于公共英語的重視度不夠。許多高職院校對于公共英語課程的開設僅限于第一年，后續(xù)第二第三年并沒有設置高職英語課程或者相關(guān)英語后續(xù)課程。非英語專業(yè)教師對于語言學習的認識也僅限于考證，重視度不夠，認為工科學生英語學習動機低的現(xiàn)象是理所當然。這樣會導致非英語專業(yè)學生在英語學習上出現(xiàn)斷層現(xiàn)象，為了考證而寬泛學習基礎英語知識（聽說讀寫譯技能），而并沒有將英語知識與宏觀世界結(jié)合，借助國際語言英語以更寬泛的視野來看待中國在世界格局中的發(fā)展。

（三）提升公共英語課程認同感，樹立正確的教學觀念。學校層面需要增設公共英語教學的時間，平衡到大學英語三年里面。開展教師隊伍培訓，邀請相關(guān)行業(yè)專家開設文化講座，增進教師中外文化知識儲備，使教師隊伍認識到英語課程通過跨文化間交流對于高職青年學生培養(yǎng)文化自信、培養(yǎng)中國特色、實現(xiàn)中國夢的必要性。從而更好地在開展主題班會，日常與本專業(yè)學生交流時引導學生轉(zhuǎn)變思想觀念。

（四）出版社編寫公共英語教材時候，多編入中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)英語文章。開展公共英語教學的時候，當提及中國傳統(tǒng)節(jié)日的時候，學生的興趣度很高，學生對于與生活實際相關(guān)的內(nèi)容更熟悉、更有動力，而在公共英語教學中多數(shù)在描述英美國家實際情況，學生沒有共鳴，容易分神。

二、提升高職院校英語專業(yè)教師隊伍的職業(yè)水平

2017 年1 月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關(guān)于實施中華優(yōu)秀國學文化傳承發(fā)展工程的意見》明確要求：推動高校開設中華優(yōu)秀國學文化必修課，加強面向全體教師的中華文化教育培訓，全面提升師資隊伍水平。大學英語教師的身份是雙重的，不僅承擔著語言教學的任務，還承擔著中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳播使者的使命。

所以，高校教師要樹立正確的文化價值觀。一方面不斷鞏固專業(yè)知識的積累，形成良好的師德師風，另一方面，要合理引導學生以正確的視角看待中西文化差異，避免養(yǎng)成崇洋媚外之風，吸收西方優(yōu)秀文化，傳授給學生中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，培養(yǎng)學生對于民族文化的認同感。教師自身要掌握兩種能力，一種是理解中西文化差異的敏銳力，一種是準確詮釋中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的表達能力。學校鼓勵英語教師外出交流學習經(jīng)驗，了解最新中西文化交流情況，定會有利于讓英語專業(yè)教師落實將傳統(tǒng)文化融入國際語言課堂。

三、推進高職公共英語教材與本土特色相融合

2015 年7 月，教育部出臺了《關(guān)于深化職業(yè)教育課程與教學101第15期（總第919 期）2018 年8月上教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》，強調(diào)“要把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育系統(tǒng)融入課程和教材體系，在相關(guān)課程中增加中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容比重。高職公共英語教材的編寫應加入中國特色，融入中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，并融合當?shù)貍鹘y(tǒng)文化特色，如江門區(qū)域內(nèi)五邑僑鄉(xiāng)文化、五邑地區(qū)名人院士故事。并結(jié)合時事熱點，如當前的粵港澳大灣區(qū)建設、港珠澳大橋開通帶來的機遇和挑戰(zhàn)。讓學生在了解本土文化的同時，學會運用英語介紹自己家鄉(xiāng)特色，為粵港澳大灣區(qū)的建設輸送國際化的人才。

參考文獻

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