淺談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過(guò)程實(shí)施分層教學(xué)

摘要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，人們對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的關(guān)注越來(lái)越多。在新時(shí)代教育背景之下，數(shù)學(xué)首當(dāng)其沖成為學(xué)校教育的重要組成部分。在小學(xué)教育中，數(shù)學(xué)作為一門(mén)極為關(guān)鍵的基礎(chǔ)性學(xué)科，教師應(yīng)該著重于課堂教學(xué)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育實(shí)施分層教學(xué)。本文立足于新時(shí)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中實(shí)施分層教學(xué)，希冀為我國(guó)的數(shù)學(xué)教育模式貢獻(xiàn)力量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué);策略

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)階段是他們成長(zhǎng)發(fā)育的重要階段，也是身心發(fā)展、品質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，這一階段應(yīng)該著重于養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。分層教學(xué)就是將小學(xué)生按照他們的興趣與學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行分組，之后教師定制符合學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。新課改標(biāo)準(zhǔn)里面反復(fù)強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新教育模式的重要性，教師應(yīng)該在日常的學(xué)習(xí)生活中注重創(chuàng)新教育模式，實(shí)施分層教學(xué)。對(duì)于小學(xué)生而言，分層教學(xué)也可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂效率。并且小學(xué)數(shù)學(xué)教育分層教學(xué)也是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，應(yīng)該通過(guò)多方努力最終實(shí)現(xiàn)。

一、 對(duì)學(xué)生的實(shí)行分層教學(xué)

學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)不能完整地掌握，因此出現(xiàn)優(yōu)等生和學(xué)困生。以往傳統(tǒng)的分層教學(xué)，教師只單純地認(rèn)為將學(xué)生分成優(yōu)等生、中等生、差等生三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，但其實(shí)這樣做并不是完全意義上的分層教學(xué)。并且這種方法教導(dǎo)學(xué)生可能會(huì)導(dǎo)致中間部分的學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)法得到提高，并且使差等生和優(yōu)等生的差距越來(lái)越大，甚至導(dǎo)致差等生失去學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性與學(xué)習(xí)信心，這種做法弊大于利。因此教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)候，應(yīng)該著重于學(xué)生的自身情況與教學(xué)質(zhì)量，小學(xué)階段數(shù)學(xué)的分層教學(xué)實(shí)際上是從每個(gè)學(xué)生出發(fā)的，以學(xué)生為本，學(xué)生在教學(xué)中可以進(jìn)步并且對(duì)數(shù)學(xué)課程充滿興趣與信心，分層應(yīng)該是分成基礎(chǔ)層、中級(jí)層和高級(jí)層三個(gè)層次，基礎(chǔ)層就是指學(xué)生將基礎(chǔ)知識(shí)牢牢把握，中級(jí)層就是學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)以外進(jìn)行合理拓展，高級(jí)層就是指在進(jìn)行基礎(chǔ)和中級(jí)之后對(duì)課本進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。教師可以讓學(xué)生自由選擇分層，但是如果對(duì)于選擇不當(dāng)?shù)膶W(xué)生教師應(yīng)該基于引導(dǎo)。學(xué)生在這樣的分層下進(jìn)行學(xué)習(xí)，一步一步地進(jìn)行基礎(chǔ)到中級(jí)最后到高級(jí)階段的過(guò)度，最終將數(shù)學(xué)知識(shí)掌握到最好程度，每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)收獲頗豐，這才是教師應(yīng)該指定的方法。

二、 對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)行分層教學(xué)

在進(jìn)行學(xué)生的分層之后，教師要對(duì)分層的學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的分層，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，存在著不少差異，尤其是小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有些學(xué)生本身的思維能力和學(xué)習(xí)能力較差，導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績(jī)較差，并影響未來(lái)的高階數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活，而有些學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，由于本身的思維能力比較強(qiáng)，課堂上的知識(shí)都能熟練掌握并且還能在課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。通過(guò)以上這些教師要做到可以分清那些學(xué)生的基礎(chǔ)較差哪些學(xué)生基礎(chǔ)較好，之后對(duì)這兩種學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的分層教學(xué)。例如對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以多留一些拓展知識(shí)內(nèi)容，讓他們?cè)趯W(xué)會(huì)課本知識(shí)之后還能夠進(jìn)行課本知識(shí)的拓展延伸，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以對(duì)他們進(jìn)行二次授課，力求讓他們將每一堂課的知識(shí)都學(xué)會(huì)在進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)。通過(guò)以上的數(shù)學(xué)知識(shí)的分層教學(xué)，將課堂效率提升到最好。

三、 師生互相配合，創(chuàng)新教學(xué)觀念

由于小學(xué)生的思維方式不完善，思想認(rèn)知還較為稚嫩，需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，這就需要教師與學(xué)生之間的關(guān)系應(yīng)該更加親密，教師應(yīng)該與學(xué)生做到平等相處，對(duì)待學(xué)生要有耐心，用自己的愛(ài)凈化學(xué)生心靈，讓學(xué)生可以在一個(gè)充滿愛(ài)與呵護(hù)的氛圍中學(xué)到知識(shí)。師生之間要相互配合，教師配合學(xué)生的興趣與接收知識(shí)的難易程度進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生要最大限度地參與到課堂中去，例如在進(jìn)行人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)的“位置與方向”一課的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行游戲的方法學(xué)習(xí)，這樣不僅可以讓學(xué)生對(duì)于這門(mén)課程感興趣，還能讓學(xué)生與老師之間更親近，師生通過(guò)小游戲或者小活動(dòng)來(lái)讓課程進(jìn)行的更好，師生之間不再有距離，這才是分層教學(xué)的內(nèi)涵所在。分層教學(xué)是新課改后的創(chuàng)新式教學(xué)方法，雖然得到了眾多教師與家長(zhǎng)的好評(píng)。但是由于實(shí)行的時(shí)間不長(zhǎng)，還是需要家長(zhǎng)與教師的相互磨合，如遇到問(wèn)題應(yīng)及時(shí)進(jìn)行修正改善。新課改中要求各個(gè)學(xué)校都要進(jìn)行教育創(chuàng)新，分層教學(xué)的方法是新時(shí)期誕生的產(chǎn)物，也應(yīng)該隨著時(shí)代發(fā)展的潮流而逐漸發(fā)展，學(xué)校之間也應(yīng)該為了更好地創(chuàng)新教育模式從而進(jìn)行溝通交流，只有在多方的共同努力下才能將分層教學(xué)模式應(yīng)用于各個(gè)小學(xué)校園中。

四、 結(jié)束語(yǔ)

形成真正特質(zhì)的校園文化并不是一朝一夕的工作，這是一個(gè)需要不斷建設(shè)完善提高的過(guò)程，也是一個(gè)需要精心營(yíng)造與培育的過(guò)程。為了更好地做到分層教學(xué)的教學(xué)模式，教師要齊抓共管教數(shù)學(xué)，一點(diǎn)一滴育新苗，學(xué)校要進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不適合新時(shí)代的學(xué)生，分層教學(xué)從學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)出發(fā)，將學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)有效提高，數(shù)學(xué)興趣提升，這樣更有利于學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，也能更好地提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

官曉花，四川省內(nèi)江市，四川省威遠(yuǎn)縣鋪?zhàn)訛虫?zhèn)永團(tuán)小學(xué)校。