淺談農(nóng)村小學(xué)生語文習(xí)作能力的培養(yǎng)策略

摘要：作為語文學(xué)科中的重要內(nèi)容，作文教學(xué)一直是一項重點和難點工作，對學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展起著積極的推動作用。然而，受區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的影響，農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生往往見識較少，致使其在寫作時常常缺乏素材，再加上教師的授課模式缺乏趣味性，最終使得學(xué)生對于寫作興趣欠缺，導(dǎo)致其自身的習(xí)作能力難以提升。對此，本文筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，以部編版語文教材為例，圍繞如何培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的習(xí)作能力展開了探討。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);習(xí)作能力;培養(yǎng)策略

新課程標準強調(diào)了寫作在小學(xué)語文教學(xué)中的重要地位，要求教師采用靈活、有效的手段來培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣、不斷提高其寫作能力，進而增強學(xué)生對于語言文字的應(yīng)用能力和表達自我的能力，切實提升其人文素質(zhì)。身為一名農(nóng)村小學(xué)的語文教師，我們應(yīng)當以新教育思想和政策為指導(dǎo)，努力克服日常寫作教學(xué)活動中的各種問題，通過整合和利用各種有效的教學(xué)資源來豐富學(xué)生的知識和見識，在有針對性地訓(xùn)練和指導(dǎo)中提高其寫作水平。

一、 以閱讀教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力的切入點

閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字知識、了解各種寫作技巧的有效途徑，也是語文教學(xué)工作中的常規(guī)內(nèi)容，因此，農(nóng)村教師在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的過程中，首先應(yīng)當合理利用教材資源，通過組織有效的閱讀教學(xué)活動來豐富學(xué)生的寫作知識、提升其寫作技能，進而達到最終的教學(xué)目標。

（一） 要求學(xué)生積累語言知識

在日常的閱讀教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師要引導(dǎo)學(xué)生將課文中的優(yōu)美詞句、名人案例和名言等摘抄在事先準備好的筆記本上，或是教他們給文章中的重要語段做批注，再將其記錄到筆記本上。之后，教師要組織學(xué)生通過定期復(fù)習(xí)、分享交流來鞏固記憶，使之在與他人的溝通中借鑒其優(yōu)秀經(jīng)驗、進一步完善個人積累的內(nèi)容，從而有效增加其語言文字知識儲備，為他們之后的寫作活動打下良好基礎(chǔ)。

（二） 指導(dǎo)學(xué)生掌握寫作方法

不同的閱讀篇目所使用的寫作方法也是不同的，所以語文教師在為學(xué)生講解各類文章時，也應(yīng)著重點出作者的寫作思路、使用的寫作方法和表現(xiàn)手法等，以此讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握更多的寫作技巧，進而提升其寫作的能力。例如，語文老師在教授《富饒的西沙群島》這篇文章時，就可以將文章的寫作結(jié)構(gòu)“總述—分述—總述”作為重點來講解，借機指導(dǎo)學(xué)生在寫作時以該種模式進行構(gòu)思，要求他們圍繞寫作主題先闡述總的觀點或看法，然后結(jié)合實例進行詳細的描述，最后再做出總結(jié)，從而使學(xué)生在明確的指導(dǎo)下掌握有效的寫作方法。

（三） 合理滲透讀寫結(jié)合策略

閱讀和寫作之間是密不可分的，所以語文老師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀文本時，也可以在其中滲透寫作訓(xùn)練，輔助學(xué)生更加深入地掌握文本內(nèi)涵，同時對其寫作能力進行鍛煉。如，教師在為學(xué)生講解《釣魚的啟示》一文時，就可以讓學(xué)生以寫讀后感的形式將自己讀完文章倒數(shù)第二段的感悟?qū)懗鰜恚笏麄兘Y(jié)合生活經(jīng)歷談一談個人對于“誘惑”和“抵制誘惑”的看法，可以從日常的寫作業(yè)、玩游戲等方面入手，使其在發(fā)表看法的同時掌握文本的主題思想，并不斷提升自身的寫作表達能力。

二、 善于運用鄉(xiāng)村資源來輔助學(xué)生積累習(xí)作素材

針對農(nóng)村地區(qū)的特點，小學(xué)語文教師可以將區(qū)域內(nèi)豐富的鄉(xiāng)土資源作為習(xí)作教學(xué)的主要素材，用以開闊學(xué)生的視野、增強學(xué)生的積極體驗，從而使其為寫作和表達積累更多真實、有效的材料，促進個人寫作水平的提升。比如，教師可以借助鄉(xiāng)村的獨特風(fēng)景來開展踏青、野餐活動，引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟自然風(fēng)光之美、感受勞動帶來的愉悅感，同時向其傳遞保護環(huán)境、勤勞自立的觀念，讓學(xué)生在獨特的經(jīng)歷中形成不同的感悟，并以文字形式將其記錄下來，突出真情實感;教師也可以根據(jù)當?shù)厝说纳罱?jīng)驗，帶領(lǐng)學(xué)生去探索和思考各種風(fēng)俗習(xí)慣與本地氣候條件、歷史文化之間的關(guān)系，使其對生活的環(huán)境產(chǎn)生明確的認知，不斷拓寬其知識面，有利于幫助他們積累更多寫作的素材，使其具備良好的習(xí)作能力。

三、 采用靈活的命題作文形式調(diào)動學(xué)生寫作興趣

在指導(dǎo)學(xué)生寫作的過程中，小學(xué)語文教師還應(yīng)重視教學(xué)方法的靈活性和可行性，不要一味遵循教材中的習(xí)作主題來為學(xué)生命題，而是要選擇貼合學(xué)生實際、富含趣味的話題來吸引學(xué)生的興趣，使其主動參與到思考和分析活動中，不斷完善其寫作的思路。如，針對教材中的“我敬佩的一個人”這一習(xí)作主題，語文教師可以將其變形為半命題“我最的一個人”，允許學(xué)生在其中填寫真實生活中的或動畫中的人物，以此來激發(fā)其參與寫作的積極性，促使學(xué)生在主觀意識的驅(qū)使下更加高效地完成寫作任務(wù)，有效提升其寫作水平。

四、 鼓勵小學(xué)生參與作文評價，強化其寫作能力

寫作環(huán)節(jié)結(jié)束之后，語文教師可以先組織學(xué)生在組內(nèi)互評作文，要求他們從構(gòu)思、文章結(jié)構(gòu)、寫作順序、語言應(yīng)用等方面對他人的作文做出中肯的評價，然后經(jīng)過小組討論在作文中圈畫出寫的較好的語句或是錯別字等，并為其擬寫評語，點明文章的優(yōu)缺點。評價作文的過程實際上就是學(xué)生反思個人、完善自身寫作思路的過程，有助于從整體上增強其寫作的能力。

五、 結(jié)語

小學(xué)生寫作能力的高低在一定程度上展現(xiàn)了他們語文綜合素養(yǎng)的高低，因此農(nóng)村語文教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時，要重視語文基礎(chǔ)知識的作用，并根據(jù)學(xué)生的實際發(fā)展需求制定最佳的授課方案，從而不斷調(diào)動學(xué)生寫作的興趣和熱情，引導(dǎo)他們將自己學(xué)過的知識、掌握的技巧應(yīng)用于作文中，由此不斷提高其習(xí)作能力。

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作者簡介：

姜紅，云南省普洱市，云南省普洱市景東縣曼等鄉(xiāng)后河完小。