產教融合視角下職業院校教師教育教學能力提升對策研究

郭增增 王秦

摘 要：職業教育是國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分。2019年出臺的《國家職業教育改革實施方案》提出：“促進產教融合校企‘雙元育人機制，狠抓教師、教材、教法改革，打一場職業教育提質升級攻堅戰”。這就表明產教融合的人才培養模式已成為職業教育人才培養的必然趨勢，其成功實施有賴于教師教育教學能力的提升。通過分析產教融合人才培養的困境與訴求，從教師教學、學情把控、溝通協調三方面研究產教融合視角下教師教學面臨的挑戰，提出產教融合視角下職業院校教師教育教學能力提升的一些對策，為打造高水平職教師資隊伍提供借鑒參考。

關鍵詞：產教融合;職業院校教師;教育教學能力;提升對策

1 緒論

為進一步實現教育人才與就業崗位的精準對接，職業教育發展成為國家重大部署安排之一。2019年初，國務院正式印發了《國家職業教育改革實施方案》，把職業教育擺在教育改革創新和經濟社會發展中更加突出的位置，并提出：“促進產教融合校企‘雙元育人機制，狠抓教師、教材、教法改革，打一場職業教育提質升級攻堅戰”。這就表明提升教師教育教學能力，是發展職業教育改革創新的重要關鍵和突破點。

職業教育的產教融合是職業學校為提高其人才培養質量而與產業、行業、企業開展的深度合作，職業學校與行業企業共同承擔技術技能人才的培養責任，發揮育人雙主體作用。雙方在專業建設、人才培養方案制定、課程內容選擇以及課程實施與評價等教育教學環節開展一系列深度的融合。如校企合作、企業訂單式培養，都已取得不錯的成績，但是依然存在一些問題。

2 產教融合人才培養的困境與訴求

2.1 產教融合人才培養面臨的困境

2.1.1 產教融合不深刻

目前，在職業院校產教融合人才培養方案的制定過程中，參與主體缺失或參與動力不足。政府提倡并鼓勵職業院校與企業的合作，但相關的激勵政策還是少之又少。同時，企業在產教融合方面的作用相對薄弱，在人才培養的過程中只是提供用人的標準和要求，并未深入參與人才培養目標的詳細制訂，導致學校培養出的學生不能直接免去崗前培訓環節或直接勝任特定的工作崗位，“回爐重造”的現象十分嚴重。

學校積極推薦學生進入企業進行實習，但是效果也是參差不齊。從歷年學生反饋的情況可得，學生實習工資水平是0-4000元不等，專科生以2500元居多，本科生3500元居多。有時還需要學校進行補貼，出資與企業進行合作，學生才獲得在企業進行實習的機會。一方面，企業參與人才培養流于表面;首先是企業為了節省人力、物力、財力，把頂崗實習生作為廉價勞動力，不愿意教授學生太多核心技術性的東西;其次是企業花費時間精力培養出人才，卻留不住，打擊了企業培養在校生的熱情。另一方面，學生對于所實習的工作不感興趣或與其職業吻合度差，造成學生只能“混”實習日子，荒廢時日，收獲不大。

從上表可以看出：大學生半年內的離職率較高，達到了33%，職業期待吻合度較低，不到50%，專業相關度2016屆和2017屆均在66%，相關度不強，就業滿意度2017屆為67%，也是不太理想。

以上數據從側面反映出，產教融合并沒有深入到人才培養的核心環節，培養的人才并沒有緊密地和企業用人標準結合起來，沒能達到學校、企業、學生三者的有機良性結合。

2.1.2 產教融合不迅速

學校通常基于政策文件、企業用人標準確定專業人才培養目標，未能及時與企業用人單位進行及時溝通，培養體系尚待完善。同時，由于教育效果具有滯后性，跟不上瞬息萬變人才市場的需求變化，使得人才培養的層次、質量、結構跟不上社會企業對人才的需求，形成產教縫隙，未能完美對接。

2.1.3 產教融合不健全

2017屆大學畢業生畢業半年內的離職率為33%，與2016屆（34%）基本持平。目前大學生半年內離職率還是相當高的，企業用人單位越來越注重學生的企業忠誠度和職業綜合素養，這就對產教融合提出了新的要求和標準。

產教融合背景下，學生進入企業實習、頂崗鍛煉，職業院校更加注重對學生的專業技能和實踐能力的培養，以有利學生順利畢業，而對其綜合素質卻沒有格外地重視和加以培養。但經濟轉型和社會大變革下，企業對職業教育產教融合人才培養有更高的要求，因此，注重學生綜合素質的提升是大勢所趨。而教師又是人才培養的第一接手人，如此種種都對教師教育教學面臨著人才培養的高要求和巨大挑戰。

2.2 產教融合人才培養的訴求

2.2.1 多方聯動，共同培養

要實現產教的深度融合，必須多方聯動、共同培養。以學校為人才培養的基地，拉動企業進學校、學生進企業，學校人才培養必須與社會相聯系。同時，政府完善相關法律法規，給予學校經費支持，給予企業鼓勵、表揚或者是稅費上的優惠。

學校是人才培養的大本營，擁有先進的實訓室設備、雄厚的教師隊伍、成熟的人才培養系統、更加科學的教育與評價等。但是，教育要與產業進行深度融合，需要充分發揮“企業”學校的作用，與企業進行人才共同培養，同時需要社會的參與。教師的教與學生的學是一個雙向互動的過程，教師向“雙師型”教師轉變，教授學生專業知識、企業經驗、專業技能。學生接收教師教授的學習專業知識、分享的企業經驗、專業技能等，除此還要到企業進行實習獲得直接經驗，參加校內外活動，獲得“1+x”證書，達到一專多能的培養目標。

2.2.2 理論與實踐性結合

產教融合的背景下，學生不僅僅是在教室里學課本上理論知識的書生，也不僅僅是只在實訓室里空虛的模擬的學習者，更多的是實際的操作者和真實情景的參與者。一是學校請進“企業”，企業人士到學校授課與講座。二是學生走進企業，體驗職場文化，學生把所學理論知識與實踐緊密結合，所學即所用。

2.2.3 職業素養和技能水平兩手抓

產教融合的人才培養模式，不僅僅要提高學生的技能水平，還要注重對綜合素質的培養、對行業的認知、對人際交往的了解，形成良好的職業素養和一技之長。只有這樣，才能培育出健全的高質量人才，實現良好的就業。

3 產教融合視角下職業院校教師教育教學面臨的挑戰

3.1 教師的教學能力

瞬息萬變的人才需求市場，如何教出高質量、企業契合度高的學生，這就對教師的教學能力提出挑戰，因此，不僅要抓好文化素養課的教學，而且要注重技能的提升。隨著人才需求的變化，靈活調整自己的教學方案，能夠最大程度上培養德藝雙馨的人才。

（1）產教融合背景下，教師鉆研和組織教材難度加深。教師深入鉆研教材，把教材融會貫通，變為自己的的知識，并與教學大綱、教學目標，人才培養方案、學生進行融合提煉，提高課堂質量。

（2）產教融合背景下，教師語言表達能力更受考驗，教師良好的語言表達，是教師教學藝術和教學機智的表現。除了普通話要求水平，還需要教師能夠化繁為簡，講述清晰的知識，讓學生能夠學的會，樂于學。

（3）產教融合背景下，教師進行教育科學研究的能力提升更為迫切，教師在教育教學過程中，會面臨不同情況，教師應能夠及時總結教育教學經驗，進行科學研究，達到理論高度，不斷進行驗證。

3.2 教師的溝通協調能力

教師作為人才培養的第一抓手，在產教融合背景下，擺在了更加突出的地位，同時也面臨著重重的挑戰。學生的培養要與產業、企業、行業相結合，培養的方式變得更加多樣化，參與培養的主體，無論是顯性的、還是隱性的都變得復雜起來，這就特別考驗教師的溝通協調能力。

教師組織教育教學活動的范圍更廣，為保證教育教學工作的順利進行，教師應該具備較強的活動組織能力。教師應該善于制訂計劃，動員發動，培養和使用骨干，并且能夠很好組織班級內外各組織之間的關系。能夠在活動中啟發引導學生，集中學生的興趣和注意力，能夠機智地處理偶發事件。

3.3 教師的學情把控能力

產教融合背景下，教育教學的地點、時間、內容都較為開放，教師把控學生的學習與生活情況，也是一大挑戰。學生在企業所見所聞、所學所得，是否和教師所教相切合，這就使得學生的學習較為分散，教師對學生的把控難度空前提高。

教師對于學生的了解和研究是教學成功的前提，了解學生的個性和心理狀態，如思想狀況、道德水平、知識基礎、智力水平以及興趣、愛好、性格等。對學生進行合理的教育教學評價，只有了解學生的實際，做到更好的有的放矢、長善救失，才能更好因材施教，評價有效。

4 產教融合視角下職業院校教師教育教學能力的提升對策

4.1 提升教學設計高效融合與創新能力

產教融合背景下，人才的培養目標是多樣化、動態化發展的。因此，教師在進行教學設計時，需要緊跟時代潮流，提升教學設計高效融合與創新能力。首先，教師要突破傳統教學思維的限制，發揮教師本身的創新活力，通過不斷磨練增強教學設計的新穎程度與可行性，達到提升自我教學設計能力的目的。其次，主動參與新型教學方法和工具使用方面的培訓學習，更好地理解和運用新型教學方法和工具。最后，加強運用更加切合學生的教學模式，如設計情景、構建場景、以任務驅動方法教學，將理論知識融入實踐操作，把教學方法、教學模式、教學內容和教學目標設計更完美融合呈現，實現教學設計的高效融合與創新性。

4.2 增強教學實施力度

產教融合背景下，學生的學習場地、學習內容豐富多樣，復雜變化，教師要積極主動和企業、學生以學校及進行有效溝通，做好教師教育教學溝通協調工作，增強教學實施力度。一方面，教師需要加強對企業的了解，需要教師深入實踐，如主動進入企業進行培訓，周末或暑假體驗企業文化。教師主動到政府事業單位和企業中參觀學習或申請掛職鍛煉，加深對實踐運作流程的感知，教師自覺通過各種途徑進行學習。自覺轉型成為“雙師型”教師，擁有一專多能的本領。另一方面，學生在某一程度，更加側重于對技能的學習，對于教學理論化的東西甚至不屑一顧，學習耐心不足。這就需要教師在教學過程中加強教學藝術修煉，不僅要加強對學生理論知識的輸入，還要言傳身教，傳授專業技能。最后教師能夠將實際問題融入教學組織和實施過程中，提升自我的教學組織能力，將教學答疑和研討落到實處，加強教師與學生之間的互動，提高課外時間利用效率，實現教學實施的全過程關懷和反饋，提升教學監控和反饋能力。

4.3 不斷對教學進行研究

產教融合背景下，教學的中心是學生，教師的教要與學生的學緊密聯系起來，教師在教學中不斷加深對教學認知、教學反思、教學創新、終身學習理念的把握，持續加強對教學進行研究。

首先，教師要加強對教學認知的研究，在產教融合背景下，教學內容日益變得復雜和多樣化，教師教學內容的容量也是日益擴張充盈，如此才能滿足教學的要求，教師加強對教學的認知，能夠理解自己教授學生所處的程度。其次，教師要加強對學生學情的分析，學生的培養，教學日益變得開放、多元，對于職場、社會有了初步接觸的學生，他們的具體情況也是參差不齊，多種多樣，這就要求教師加強與學生的溝通交流，把控學生的學習情況與思想動態，進行教學創新，針對不同的學生進行因材施教。最后，教師要加強對自身的修煉，教師教學質量的高低，絕大程度上取決于教師的能力。隨著時代的快速發展，人才培養模式的變革，產教融合程度的加深，教師更要加強自身的修煉，樹立終身學習的理念，跟上時代人才培養的步伐。

5 結語

隨著國家經濟的快速發展，對高素質、高技能職業教育人才的需求更加迫切，而職業院校教師的教育教學能力是強化職業教育質量的關鍵所在。產教融合的人才培養形成了其獨特的培養模式，也面臨著諸多困境，如多方聯動的人才培養過程、日益復雜的教學情境等，這給教師教育教學帶來巨大挑戰，要求教師主動轉型，提升綜合教育教學能力，本文從教學設計、教學實施、教學研究三個方面研究職業院校教師教育教學能力的提升對策，這對于促進職業院校教師職業成長、優化職業教育質量有著重要的實踐意義。

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資助項目：北京聯合大學人才強校優選計劃

作者簡介：郭增增（1993-），女，漢族，河南人，碩士，研究方向：職業教育;王秦（1974-），男，滿族，吉林梨樹縣人，博士，副教授，研究方向：職業教育。