用心澆灌靜待花開

摘 要：中職學(xué)校特殊學(xué)生是由于家庭、學(xué)校和社會等因素使學(xué)生從生活、學(xué)習(xí)、心理和行為等方面與普通人相比的特殊學(xué)生群體。針對這些特殊學(xué)生的情況，我們要從學(xué)生的心理出發(fā)，找到學(xué)生出現(xiàn)問題的根源，用科學(xué)的方法解決問題。作為中職學(xué)校的教育者要解決特殊學(xué)生的問題，既有利于學(xué)生個人健康的發(fā)展，又有利于中等職業(yè)學(xué)校的穩(wěn)定發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；特殊學(xué)生；管理策略

特殊學(xué)生在每個學(xué)校都有，種類也繁多，主要問題集中在打架斗毆、吸煙喝酒、偷竊財物等問題上。就讀中職學(xué)校的學(xué)生多是接受了九年義務(wù)教育之后考不上高中、家庭經(jīng)濟困難、不想上學(xué)混日子的學(xué)生，整體生源素質(zhì)較差，也就導(dǎo)致中職學(xué)校的特殊學(xué)生比普通學(xué)校多。這些特殊學(xué)生給中職學(xué)校的管理帶來了很多的問題，如何解決這一問題，成為了中職學(xué)校管理工作的重點內(nèi)容。本文就中職學(xué)校特殊學(xué)生存在的問題進行分析，并提出了一些解決措施。

一、中職學(xué)校特殊學(xué)生群體形成的原因

（一）家庭因素

家庭因素是影響學(xué)生心理健康的重要因素。學(xué)生出現(xiàn)問題主要有以下幾個原因，一是家長文化程度普遍不高。大部分特殊學(xué)生的家長文化程度不高，有的甚至不識字，自然對學(xué)生的期望太高，在教育學(xué)生時嚴苛、粗暴，使得學(xué)生變得乖張暴戾或者內(nèi)向懦弱。二是留守學(xué)生缺少家庭的關(guān)心和教育。這些學(xué)生從小就缺失父母的關(guān)愛，隔代教育很容易出現(xiàn)問題。祖父母身體差，與學(xué)生溝通不暢，管不住孩子，同時由于父母長時間不在身邊，祖父母過于溺愛孩子，多進行物質(zhì)補償，這樣會讓學(xué)生的心理出現(xiàn)問題。三是一些單親家庭。家庭不和睦的學(xué)生缺少家長的關(guān)心，得不到家長關(guān)注的目光，在心理上感到被拋棄，在性格和行為上會變得孤僻、自私等。四是家長不當?shù)难詡魃斫獭Ｒ恍┘议L在日常生活中的表現(xiàn)會影響學(xué)生的思想和行為習(xí)慣，如果家長不能以身作則，學(xué)生也會受到不好的影響[1]。

（二）社會因素

由于中職學(xué)校的學(xué)生生源素質(zhì)較低，所以社會上對中職學(xué)校以及學(xué)生帶有一些偏見，認為中職學(xué)校的學(xué)生都是不良少年。社會上的這些歧視性的言語和態(tài)度會讓學(xué)生認為自己是不好的。同時，由于經(jīng)濟、科技的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的普及，使得學(xué)生接觸信息的途徑增加，各種不良思想，例如享樂主義、拜金主義思想等，加之他們對信息的分辨能力不夠，容易受到這些不良信息的影響。

（三）學(xué)校因素

中職學(xué)校的教學(xué)目標是為社會培養(yǎng)技術(shù)人才，但是一些學(xué)校在課程設(shè)置、教學(xué)計劃、教材內(nèi)容的選擇上沒有與社會相結(jié)合。教學(xué)的不合理導(dǎo)致不能滿足學(xué)生的就業(yè)要求，也會出現(xiàn)一些特殊學(xué)生。同時，在處理特殊學(xué)生問題時，往往簡單粗暴，不僅不能解決問題還加劇了學(xué)校和學(xué)生之間的矛盾，讓這些特殊學(xué)生更加變本加厲。

二、特殊學(xué)生群體管理的措施

（一）調(diào)查分析，建立特殊學(xué)生檔案

學(xué)校要深入班級，全面了解特殊學(xué)生的問題，建立特殊學(xué)生管理檔案。通過班主任對自己班級摸底排查，了解班內(nèi)家庭不健全學(xué)生、學(xué)習(xí)后進生、經(jīng)濟特困生等特殊學(xué)生的基本情況，進行分類、建立檔案，以便制定科學(xué)的教學(xué)措施和管理辦法。

（二）建立科學(xué)規(guī)范的管理制度

加強學(xué)校教學(xué)工作常規(guī)管理，進一步端正學(xué)校的校風(fēng)、教風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。加強教師的教書育人責(zé)任心，促進特殊學(xué)生自律意識。制定課堂巡查記錄制度，并對巡查情況記錄在冊，及時反饋匯報，及時與課任教師和相關(guān)班級班主任談話交流，從管理力度上規(guī)范教學(xué)教育行為[2]。

突出德育為先制度，培養(yǎng)良好的道德情操。確立“以人為本”的教育理念，構(gòu)建以人為本的教育框架，充分發(fā)揮德育功能，使德育的內(nèi)容、方法均能符合學(xué)生的思想和心理需要，促使學(xué)生高尚人格的形成，增強自我教育的能力，增強社會責(zé)任感，將崇高品質(zhì)內(nèi)化為自身的人格品質(zhì)和外化為良好行為的養(yǎng)成。

（三）對特殊學(xué)生開展心理輔導(dǎo)

學(xué)校應(yīng)該建立心理咨詢室，聘請專業(yè)的心理老師，為特殊學(xué)生進行心理輔導(dǎo)。多關(guān)注特殊學(xué)生的心理表現(xiàn)，做好心理個案的記載，發(fā)現(xiàn)問題，及時跟進，及時耐心地進行積極的心理輔導(dǎo)，以培養(yǎng)健康的心理素質(zhì)。

（四）與家長共同承擔(dān)特殊學(xué)生的管理工作

特殊學(xué)生的管理工作不僅要學(xué)校進行管理，也需要家長管理。學(xué)校要形成與家長合作的共同管理制度，但是這些特殊學(xué)生最不喜歡學(xué)校聯(lián)系家長，所以在與家長聯(lián)系時要注意學(xué)生的感受。首先，班主任要經(jīng)常與家長保持聯(lián)系，及時溝通特殊學(xué)生在家、在校表現(xiàn)情況，爭取家長的支持。其次，我們要求班主任教育在先，堅持事不過三的底線，再與家長溝通。當他們超越底線而不得不面對家長的時候，也會對老師的寬容多了一份愧疚，有利于家校共管理效果[3]。

（五）關(guān)愛學(xué)生，走近學(xué)生內(nèi)心

在特殊學(xué)生的管理中班主任要投入更多的精力，關(guān)愛學(xué)生，走近學(xué)生得內(nèi)心。特殊學(xué)生的內(nèi)心世界很復(fù)雜， 如果不了解學(xué)生的想法就很難解決問題。但是，很多老師在做學(xué)生工作時時常帶著一種歧視的心理，在這種心理下管理學(xué)生總是訓(xùn)誡多一些，這樣會引起學(xué)生的逆反心理，不能真正解決問題。我們應(yīng)深入特殊學(xué)生的內(nèi)心世界，了解他們的真實想法，發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，幫助他們解決問題，重拾信心。

（六）摒棄成見，培養(yǎng)學(xué)生自信

摒棄成見是開展特殊學(xué)生管理工作的首要條件。特殊學(xué)生的缺點多于優(yōu)點，很多老師只能看到這些學(xué)生身上的缺點，學(xué)生一犯錯就會受到批評，學(xué)生對老師的抵觸情緒增加，這樣不利于特殊學(xué)生的管理工作。所以，老師要端正態(tài)度，樹立學(xué)生自信心。例如，鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)校組織的各種活動，發(fā)揮其身上的優(yōu)勢。多做志愿活動，去關(guān)心他人，幫助他人解決問題。對于學(xué)生的進步老師要多鼓勵，給予適當?shù)莫剟睿岣咚麄兊姆e極性和自信心[4]。

（七）特殊問題特殊處理

對于特殊學(xué)生出現(xiàn)的問題不能用對待普通學(xué)生的方法處理。針對特殊學(xué)生出現(xiàn)的問題不能嚴厲管理，而是要理智從容地處理突發(fā)事件，春風(fēng)化雨般地進行教育、引導(dǎo)，真正做到動之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行，讓學(xué)生認識到自己的錯誤，改變自己的思想[5]。

結(jié)語：特殊學(xué)生不是洪水猛獸，有些人提起特殊學(xué)生就會有一種歧視的心理。學(xué)生成為特殊學(xué)生是家庭、社會和學(xué)校共同影響的結(jié)果，所以要想解決特殊學(xué)生的問題就要從這些客觀因素入手，改變學(xué)生的思想。為做好特殊學(xué)生的教育管理工作，確保學(xué)生健康成長，維護校園和諧穩(wěn)定，中職學(xué)校要改變對特殊學(xué)生的態(tài)度，用心去教育特殊學(xué)生，轉(zhuǎn)化特殊學(xué)生。

參考文獻：

[1]胡曼鑫. 高校輔導(dǎo)員視角下特殊群體學(xué)生日常管理的探索與研究[J]. 教育教學(xué)論壇，2018（37）：9-10.

[2]李文娟. 邢臺市初中問題學(xué)生管理現(xiàn)狀與對策研究[D].河北師范大學(xué)，2017.

[3]朱珍奇. 中職學(xué)校“問題學(xué)生”成因調(diào)查與管理策略研究[D].河北大學(xué)，2016.

[4]王銳琴，張顯東. 積極心理學(xué)視野下的高校特殊學(xué)生群體心理援助研究[J]. 教育理論與實踐，2015，35（24）：35-37.

[5]王妮娜. 河南省特殊教育學(xué)校職業(yè)教育存在的問題及對策研究[D].河南師范大學(xué)，2014.

作者簡介：

羅麥娟，（1966—），女，漢族，陜西省岐山縣人，就職于岐山縣職業(yè)技術(shù)教育中心，中學(xué)一級教師，機械工程師，主要從事機械專業(yè)教學(xué)研究及學(xué)生管理工作。