現代學徒制背景下的校企雙師團隊建設研究

摘 要：現代學徒制是一種以校企融合與互動為主要特征的對接協調式人才培養模式，其突出特點是教學內容主要由企業決定。因此，必須建立一支專兼結合的師資隊伍，共同承擔現代學徒制的教學任務。通過分析當前高校雙師團隊建立過程中存在的問題，分析研究現代學徒制背景下，通過制度規范、內涵建設、外延發展和融合創新等方式，打造一支與現代學徒制相適應的“教師師傅”隊伍。

關鍵詞：現代學徒制；教學團隊；專企融合；雙導師；

現代學徒制是一種以校企融合與互動為主要特征的對接協調式人才培養模式，其突出特點為學徒（即學生）是接受企業系統培訓的雇員，時間一般在一半左右，并且接受教育培訓的課程內容主要由企業決定。因此，師資隊伍是決定教育效果的關鍵。

1 存在問題

2014年，教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見中提出，要堅持校企雙主體育人、學校教師和企業師傅雙導師教學[1]。因此，文件要求建立一支專兼結合師資隊伍，共同承擔現代學徒制的教學任務，形成雙導師制。

雖然政府、學校、企業都十分重視現代學徒制下的師資團隊建設工作，試點院校和單位也根據要求，出臺相關管理辦法、聘用制度和考核激勵措施，進行相關的建設工作，取得了一定的成效。但也存在一些問題，具體包括如下：

1.1 師資隊伍比例不合理

現代學徒制是理論與實踐的高度結合，其師資主體應該是學校的專職教師和企業的優秀師傅，二者地位同等重要，比例應該協調配置。但是，由于部分學校和企業的合作停留在表面階段，雙方缺乏深層次的實質性融合。企業從自身利益角度出發，不愿意派遣最優秀的技術人員來校任教或承擔實踐教學任務。同時，學校的專職教師受限于企業實際經驗，培養的學生水平得不到企業的認可[2]。教學師資團隊比例不合理，雙方兩張皮的現象十分突出。

1.2 職教師資認定缺乏專業標準

職業教育與普通教育有很大差別，因此，對于參與職業教育的教師，一般應具備豐富的理論知識，同時又要有熟練的操作技能。除了具備良好的個人素質，又要有高尚的職業素養。在擁有深厚的學識水平的基礎上，更要牢固樹立教書育人的精神。有鑒于此，國際上對于職業教師的培養有著嚴格的標準與準入機制。如德國就實行嚴格的職業教師資格認證制度，對職業教育教師的學歷、職業工作經歷、教學實習時間等進行了嚴格的規定[3]。而我國要求取得教師資格證，具有本科以上學歷即可進入職業院校擔任教師，對工作經驗，教學經驗等沒有嚴格的要求與考核標準。

1.3 職教師資培訓體系不完善

受我國傳統人才培養模式和企業參與職業教育積極性不高等影響，職業教師的培養沒有形成“學術性、師范性、職業性”三位一體的培養模式[4]。大部分職業教育教師仍然遵循從學校（大學）到學校（職業院校）的傳統型模式。當然，部分高校考慮到這個問題，加大了直接從企業引進師資的力度，但是離真正意義上的雙師團隊還有很大的差距。同時，進入學校后，缺乏長期穩定與有效的培訓平臺與激勵機制，教師較難在后續的培訓中提高相關的專業技能。

1.4 職教師資保障機制薄弱

我國職業教育教師無論從經濟待遇還是社會地位來看，都明顯不高。職業院校生源質量不高，教學難度大，教師的付出與收獲不成正比。優秀的企業人才很難引進，也制約了雙師型隊伍的建設[5]。

因此，在現代學徒制背景下，必須重新建立適合現代學徒制模式的“教師師傅”團隊，加強專業教師的職業化成長，從專業教師的科學研究、技術服務、崗位技能等多方面進行培養和提升。針對行業企業師傅，應著力培養“現代師傅”的教師專業化素質。同時，通過文化、制度、機制等融合，共同打造一支與現代學徒制相適應的“教師師傅”隊伍。

2 校企雙師團隊建設對策分析

2.1 制度規范，明確獎懲與待遇

沒有規矩，不成方圓。為了建立適合現代學徒制要求的師資團隊，首先應該建立相關的管理辦法，明確學校教師與行業企業師傅的聘任要求，規范聘任流程。確定學校教師和企業師傅的工作職責。制定相對應的工作待遇，細化考核和獎勵辦法。

2.2 重視實踐，校企共育雙師團隊

為提高學校教師的實踐能力，適應現代學徒制教育教學的要求，重塑適合現代學徒制模式的雙師團隊，加強教師專業化成長，培養企業師傅專業化素質。以項目制帶動專業教師的職業技能水平，通過企業經歷工程、訪問工程師、暑期實踐培訓等方式，要求專業教師必須具備相應的企業能力。同時，培養企業教師的職業教育理念與職業教學方法，提升企業師傅的課程開發能力，提高教學方法和教學手段的先進性。

2.3 外延發展，擴展團隊能力

從學生職業發展角度出發，高校教育過程中，除了向學生傳授知識和技能外，更應該培養其良好的職業素質與文化修養。因此，團隊成員中應該具有文化育人與職業素養培養的專門人才。通過外延發展，將學校的招生就業負責人、班主任、輔導員，企業人力資源主管、職業規劃師等納入教學團隊，發揮他們在學生（學徒）管理、規劃和指導上的能力。

2.4 融合創新，打造校企實踐平臺

現代學徒制下的教學團隊建設，必須依托緊密型的校企合作企業作為發展平臺，實現人員的無縫對接。如專業負責人與企業主管的對接，專業教師與企業師傅的對接，學校班主任與企業HR的對接，學校招生就業負責人與企業人力資源主管的對接。通過這樣，最大程度的利用雙方的優勢資源，開展教學育人工作。

為達到專業教師與企業師傅的深度融合，在校企深度融合的基礎上，可以通過一對一結對幫扶的方式，同伴互助，相互提高。雙方以課程建設為紐帶，一方面提高專業教師的職業技能，一方面提高企業師傅的職教理念和課程開發水平。

3 校企雙師團隊建設實踐探索

3.1 規范與制度建設

分院制定了現代學徒制的“教師師傅”團隊管理辦法，從制度層面規范團隊建設工作。辦法對導師聘任的基本要求和流程做了規范，對學校導師和企業導師的工作職責進行了明確，對導師的工作待遇、考核獎懲等進行了規范。結合學校師資培養要求，制定了現代學徒制下的教師培育工作要求。以“互聘共培”為原則，對培養目標、培養內容、培養途徑與措施進行細化，并配合相應的激勵措施。同時，為適應現代學徒制的教學特點，制定企業導師質量評價標準和學校導師質量評價標準，發現教學團隊在教學過程中在的問題，并及時進行改進。

3.2 項目引領提升能力

根據學校“專企融合、強化基礎、做好項目”的要求，分院通過項目引領的方式，提高團隊的專業技能。通過企業經歷工程，專業教師赴公司頂崗實踐半年，為現代學徒制班的授課打下了堅實的基礎。通過訪問工程師項目，提高了教師的專業技能。通過兼職教師校本培訓，對企業教師進行了職業教育教學法和課程開發的培訓。

4 總結

現代學徒制的開展促進了行業、企業參與職業教育人才培養全過程，提高人才培養質量和針對性。通過平臺搭建，提高了企業參與現代學徒制的積極性，從頂層設計上夯實了校企雙方合作的基礎。以各級各類人才項目和教學改革項目為引領，構建了適合現代學徒制的教師師傅團隊。保障了校企合作項目的順利開展，學員經過在校的培養，繼而進入企業學習與實踐，受到了企業的一致好評。

參考文獻：

[1]國家教育部.教育部關于開展現代學徒制試點工作意見http：//www.gov.cn/xinwen/2014-09/05/content_2745818.htm.

[2]歐陽斌，易利英.現代學徒制下“雙導師”選拔和培育機制研究[J].職業教育研究，2016（2）64-67.

[3]李傳偉，等.企業參與現代學徒制狀況分析與驅動力研究[J].深圳職業技術學院學報，2015（6）：17-20.

[4]李傳偉等.基于現代學徒制的雙師隊伍培養模式[J].中國教師，2015（6）：74-78.

[5]基于現代學徒制的師傅型師資建設策略探索[J].邢臺職業技術學院學報，2015（6）：6-8.

作者簡介：

劉福剛（1980.11），男，籍貫：安徽潁上，淮南聯合大學，碩士學位，

研究方向：網絡安全、數據挖掘、隱私保護。

*基金項目：淮南聯合大學校級項目[JYB1708]