“互聯網+教育”時代背景下大學生自主學習能力的培養分析

丁莉

摘 要：目前，“互聯網+”正在以一種前所未有的力度、速度推動著各領域的改革，教育領域也不例外。可以說當前的教育領域已經進入了“互聯網+”的時代，“互聯網+”時代的到來，在一定程度上促進了教育模式的改革，還豐富了大學生的自主學習活動，更給大學生一種全新的體驗。本文以此為背景，分析“互聯網+教育”時代下大學生自主學習的內涵以及構成要素，立足于當前大學生自主學習能力的現狀，從轉換教師角色、改革課程結構和加強數字化學習環境建設對大學生自主能力的培養加以引導。

關鍵詞：“互聯網+”;大學生;自主學習;自主學習能力;培養途徑

隨著網絡信息技術的發展，要滿足不斷變化的社會需要，不被時代所淘汰，就需要成為終身學習公民。而培養公民的自主學習的能力就是成為終身學習公民的最核心的要求。高校作為培養人才的搖籃，要培養出優質“會學習、能學習”的人才就需要加強大學生養成自主學習的良好的習慣，只有如此，才能夠培養出終身學習的人才。隨著“互聯網+”時代的到來，在此背景下要加強大學生自主學習能力的培養，就需要重新認識理解自主學習的內涵，對當前背景下大學生自主學習的相關問題進行剖析，進而有針對性的探索大學生自主學習能力培養的路徑，從而促進高校大學生養成自主學習的好習慣，成為社會國家發展的全面人才。

一、“互聯網+教育”時代自主學習能力內涵以及構成要素

（一）自主學習能力的內涵

“互聯網+教育”時代，對自主學習概念可以界定為，學習的主體借助相關的網絡媒介自主獲得所需要的知識資源，在獲取知識的過程中通過不斷的完善自我進而形成了自主學習的知識體系的一種學習方式。那么在此基礎上，結合目前大學生自主學習面臨的主要問題，對“互聯網+教育”時代的自主學習能力的概念可以界定為，學習主體通過運用互聯網的相關媒介，通過自我規劃、自我調節獲取所需要的知識資源進行自我學習的一種能力。

（二）自主學習構成要素界定

“互聯網+教育”時代的背景下，自主學習的構成要素可以分為多個方面，我們在這里以愛迪樂基本學習能力六大評價指標為導向，將自主學習能力構成要素界定為以下六個方面。

1.信息素養要素

“互聯網+教育”時代，信息素養又被稱之為“元素養”，是個人自我發展的基礎，又被稱之為軟實力，其優勢主要體現在兩個方面，一是能夠從海量的教育教學資源中挑選出有用的知識資源，提高了教育教學資源的利用率;二是可以提高學習者檢索信息數據的能力，提升其解決問題和獨立學習的能力，為高校的進行自主學習打好基礎。

2.互聯思維要素

“互聯網+教育”時代，互聯網思維是不可缺少的素養，它不僅可以激發學習者的思維靈活度，使其能夠在廣闊哇互聯網空間中充分進行“去中心化、分布式、平等”的自主學習，更能夠加深學習者自身知識鏈接的廣度和深度，達到構建一個完整個人知識體系的目的。

3.自我評價要素

“互聯網+教育”時代，自我評價要素可以幫助學習者通過一些相關的在線學習的考核評價方法，如機器評價、教師在線評價、學生在線互評、電子成長檔案袋評價等對其自身自主學習的結果進行真實有效地評價，找出自身的優勢和不足。

4.自我調控要素

“互聯網+教育”時代，自我調控要素能夠幫助學習者在自主學習過程中通過有效的時間管理規避網絡中的復雜的學習干擾，明確自身學習進度，有效地遵循自身的學習規劃、學習目標，及時進行自我檢查，自我監督，充分提高學習者自主學習的專注力，高效率、高質量的完成自主學習。

5.反思學習要素

“互聯網 +教育”時代，反思學習要素是提高自主學習的主要因素，一方面幫助學習者確定適合自身學習需求的學習模式和學習路徑，另一方面也能夠幫助學習者對自身的自主學習過程不斷進行反省、概括和抽象，從而提升知識認知，完成知識內化。

6.自我激勵要素

“互聯網+教育”時代，自我激勵是個人邁向成功的引擎，不但能夠幫助學習者堅定自主學習意志，擺脫對自主學習產生消極、抵觸的情緒，還能夠幫助學習者深化自主學習理念，提升自主學習興趣。

二、大學生自主學習能力現狀分析

當前我國眾多的高校采用的都是學分制教育，這種教育模式在一定程度上賦予了人才培養更廣闊、更靈活、更多樣化的特點。“互聯網+”的時代的到來，賦予了學分制教育更多的靈活性，廣闊性，不僅給大學生自主學習提供了更為廣闊學習空間，更多的學習資源，隨之而來的還有更多的誘惑，就會給自我約束力差的大學生帶來消極的影響。歸結起來，當前信息時代背景下，大學生自主學習能力主要存在以下問題。

（一）大學生自主學習意識較弱

在我國高效采取以學生為主體的培訓模式的背景下，隨著信息網絡的不斷發達，尤其是“互聯網+”的提出，全國各領域都進入了網絡時代，教育領域也不例外，為高校大學生自主學習創造了更為開闊的空間，提供了更為多的學習資源。但是在此信息背景下，當前大學生在自主學習過程中，由于自主學習意識的缺乏，往往出現了自主學習效率低下的表現，根據中國大學生網絡調查數據顯示：全國82.1%的大學生利用信息網絡進行休閑娛樂，比如：看視頻、購物、交友等，僅有17.9%的大學生進行知識學習，可以說，真正用于自主學習的大學生僅占一小部分，這也是當前大學生的一個常見現象。由此可見，大學生自主學習意識淡薄，需要進一步培養自身的自主學習意識。

（二）大學生自主學習目標模糊

一方面，我國高等教育學校的大學生90%以上的學生進行自主學習是無目的、無計劃的，可以說是一時興起，比如：一些大學生只會在學習過程中遇到的問題時，才想到要借助網絡進行查閱學習，又或者是平時無聊進入學習網站，毫無目的的瀏覽查看;不僅如此，還有多數學生不懂得如何利用新媒體進行學習查閱，比如：搜索文獻資料時找不到網址等。另一方面，多數高等教育院校自主課程的設計與大學生自身的需求相差甚遠，可以說缺乏一定的針對性，主要表現在內容專業性不強、形式相對單一等，比如：很多高校對于大學生的自主學習的培養都是被動的灌輸知識，為他們布置作業和學習任務，缺乏對其自主創新學習能力的引導。結果使得大學生出現學習懶散，缺乏對學習目標的正確認識，導致了自主學習的效率大大的降低。

（三）大學生自主學習有效資源匱乏

通過對當前高校網絡信息應用進行調查分析可知，在我國2914所高校中，僅有15.6%的重點高校可以為大學生提供更多的有效的自主學習資源，比如：更新最新的學習數據庫，與國外其他高校進行合作交流創造更多的自主學習機會。可以說，大多數的高校都不能夠大學生提供更多有效自主學習資源，或者說提供可利用的資源不足，比如：提供的大多數網絡學習資料沒有進行再加工，使得一些手持設備不能及時查閱;或者網絡維護不及時，出現網速慢，網頁打不開的情況，這些情況的出現，大大影響了大學生自主學習的興趣，導致了大學生自主學習效率降低。不僅如此，隨著“互聯網+”時代的到來，眾多網絡學習資源開始實行收費制，這對于大學生獲取有效學習資源也是一個挑戰。

（四）大學生自主學習環境復雜

“互聯網+”時代的到來，各種新媒體應運而生，在浩翰如海的新媒體環境下，加上信息監管的不足，使得各種不良信息充斥整個網絡，比如：網絡游戲、網絡不良視頻，這些具有誘惑性的資源就會讓鑒別力差、自控能力不足的大學生誤入歧途，給他們身心造成創傷，網絡上眾多案例也證實了這一點。再加上網絡上學習網站形式多樣、學習資源也是參差不齊，甚至有部分自主學習的網絡信息資源的錯誤傳播，將大學生帶入一個錯誤的方向，導致學習效率低下。

三、大學生自主學習能力培養途徑

（一）加強學生主體意識

“互聯網+教育”時代的背景下，獲取知識的渠道變得更加的廣闊，在如此方便的情況下，讓大學生能夠獲取更多的有用知識，增長自己的視野，就需要強化大學生自主學習主體意識的培養，只有充分調動了大學生自主學習的意識，才能夠激發他們學習知識的積極性，才能夠實現網絡時代自主學習能力的全面發展。如何培養大學生自主學習意識，需要做到三個方面：首先需要改變大學生對學習觀念的理解，充分認識自主學習是有利于大學生成為社會性人才的有效途徑;其次就是能夠根據教師的教學目標結合自身發展實際，制定符合自身自主學習發展的詳細規劃，根據規劃有目的的開展階段性自主學習;最后就是利用網絡信息技術對大學生自主學習結果進行評價，對于大學生在自主學習過程中出現的問題、進行分析，找到需改進和完善的地方，客觀的評價自己的學習效果，從而更好地實現自己的學習目標。

（二）轉變教師角色

要實現“互聯網+教育”時代背景下的教學和自主學習服務的全覆蓋，教師轉變角色是保障。一方面就需要轉變教師教學的方式，平時教學的教學方式都是主動傳授知識，學生被動接受的一種傳統教學方式，而進入互聯網時代，就需要將教學方式轉變為學生自主學習為主，課堂教學為輔的新型教學模式。另一方面，教師在教學過程中應注重培養學生的主觀能動性，培養大學生主動尋求知識的能力和意識，合理運用“互聯網+”這個雙刃劍，幫助他們制定學習計劃，引領他們在學生過程中正確辨認信息的真偽。在自主學習活動中，及時對學習情況進行監督，客觀評價學生的自主學習情況及實時反饋意見，體現協助、引導、監督的作用。另外，教師還應該緊跟時代潮流，抓住互聯網帶來的機遇和便利，主動學習接受最新的教育理念和方法，將其運用到教學中來，比如：采用多媒體教學方法、采用手機學習APP教學模式，以學生為中心，充分豐富自主教學，進一步激發學生興趣，培養和訓練學生的自主創新能力。

（三）構建豐富多樣化的教學資源

互聯網+時代的到來，為教學提供了更為廣闊的空間，也將更多豐富的學習資源帶進了自主學習的課堂。豐富的教學資源是進行教學活動的載體，是大學生進行自主學習的媒介，所以說，構建豐富多樣化的教學資源不僅有利于更好的開展教學活動，更有利于大學生進行自主學習。如何構建豐富的教學資源，一來需要創新資源媒體，及時更新學習平臺，完善資源搜索功能，使大學生及時獲取最新的最有用的知識，提高自主學習的效率;二來就是開發更多的優質教學資源，在選擇教育資源的同時，主動選擇一些個性、創新、實時的資源，結合當前大學生的特點，將更有利于大學生發展的優質資源挑選出來，進行分類，以便于更好的為大學生服務。

（四）加強自主學習環境建設力度

軟件和硬件建設是自主學習環境創設的關鍵因素，同樣也制約著大學生信息素養的培養，在網絡信息技術背景下，創造一個干凈、健康的自主學習環境對于大學生自主學習能力的提升具有重要的作用。因此學校應加大投入，改善自主學習環境。一是在軟件建設方面，應該以自建網絡和引入外來資源2種方式加強學校自主學習建設，同時應該加強對自建和引入軟件的開發、分類、管理及利用等，充分發揮其正面作用，真正成為大學生自主學習的平臺;二是硬件方面，主要就是著重對網絡設備、計算機設備及校園網絡通暢等外在的學習環境方面進行建設，旨在為大學生自主學習營造一個良好的學習氛圍。

四、結語

正如宋代文學家朱熹在《觀書有感》中寫道：“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”在互聯網背景下，大學生要成為社會所需要的全方面發展人才，就需要加強自主學習能力的培養，因為自主學習能力就如同朱熹寫道的那個源頭活水，就是知識永不枯竭的源泉。因此，抓住這個源頭活水，才能夠跟的上不斷變化發展的網絡時代步伐，才能夠在成就自我。但是，在網絡環境下提高大學生自主學習能力需要長期積累，逐步提升，不是一蹴而就的事情。需要跟隨著時代的變化，樹立終身學習的理念，具備自主學習能力，才能夠實現自我長久發展。

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