淺談如何優化初中科學實驗教學

陳建峰

摘 要：初中的科學實驗教學課堂是培養學生科學素養的重要殿堂。本文將針對初中階段的學生特點以及對于科學實驗根本宗旨的理解，對如何優化初中科學實驗教學進行分點闡述。

關鍵詞：科學實驗教學； 優化教學；實踐能力

初中生之所以要進行科學學習，其目的是為了培養學生的科學素養以及科學思維。而在科學學科學習的過程中，科學實驗則是一個重要環節，科學實驗教學不僅僅是為了鞏固科學知識，驗證科學結論，對于初中的孩子來說，科學實驗教學還可以對學生進行科學態度和科學精神的培養。

在初中科學實驗教學中，我們要摒棄傳統教學中灌輸式的教學方法，以對于操作性、開放性以及創造力和團體協作力等方面的培養為目標，設置不同的環節，以求達到初中科學實驗教學的最佳效果。

一、優化學生實踐能力的培養途徑

初中的孩子正處在身心發展的重要階段，除了對他們的科學知識儲備進行提高之外，對他們的實踐能力的培養也非常地重要。因此，在對初中科學實驗教學課堂進行優化的時候，必須要加強對學生實踐能力的培養。

1.減少演示，增加操作

很多初中的科學實驗課堂，教師往往會考慮實驗教學課堂的時間非常緊湊和寶貴，他們認為，如果讓學生自行實驗會耽誤很多知識講解的時間，于是大部分的初中科學實驗課堂都是教師演示為主，殊不知，過多的演示不僅僅會降低學生積極性之外，最重要的就是會影響學生的實踐能力。

2.教師減少協助

除了減少演示的頻率，讓學生們學會自己動手之外，教師在進行科學實驗教學的時候，還應該要減少實驗過程中對學生的協助。很多教師認為，初中生仍然還是處于一個孩子的階段，在很多實驗過程中，他們需要老師的從旁指導。尤其是在化學課上，有時候，會有一些例如腐蝕類或者是反應類的化學實驗，由于不放心，教師往往會給予過多的協助，過多的協助和指導實際上同演示一樣，都會降低學生們的自行實踐，獨立實驗的能力。

3.小組合作，完成實驗

初中生正處于一個青少年身心發育的關鍵期，在這個時期，教師在課堂上有義務培養他們的團隊精神和合作意識，促進他們在團隊中實踐能力的提高。比如說，在學習初中物理中有關大氣壓的內容時，有一個著名的馬德堡半球實驗，在這個實驗中，教師就可以讓學生們分組，然后小組成員進行分工，分別拉住不同半球，并且有人記錄實驗過程。這樣的小組合作會增強學生們的合作意識，也能夠進一步提高他們的實踐能力。

二、優化學生創造性的開發過程

除了對學生的實踐能力開發之外，在初中科學實驗教學中，針對著初中生心理發展開始加速的特點，對他們的創興能力和創造性的開發也猶為重要。

1.實驗過程的開放性

什么是實驗過程的開放性呢？實際上，就是教師在進行課堂實驗教學的同時，設置開放的實驗，讓學生將實驗過程延續到課外。比如說，生物實驗課堂上要做的蚯蚓實驗，就可以讓同學們在課外進行實驗的前期和后期活動，通過這樣的開放性實驗，學生們能夠在沒有課堂時間壓力的狀態下，發揮其自身的實驗創造力。添加很多新想法。

2.實驗步驟的多樣化

很多科學實驗是不僅僅有一個實驗設計方法的，如果教師在科學實驗教學過程中過分注重實驗過程的標準化，不能夠鼓勵學生進行多樣化實驗步驟的設計，那么就會限制學生的思維發散和創新性培養。

3.實驗原理的綜合性（多學科）

我們知道，初中的科學實驗教學主要也就包括物理，化學，生物等學科。但是，學生們日常的生活是綜合性的，僅僅是用某一學科的知識解決問題都無法達到最好的效果，也不利于學生的聯想能力培養。因此，在初中科學實驗教學中，教師在設計實驗的時候，最好能夠將實驗原理有一個綜合性的開發，聯系各個學科的知識，讓學生們對實驗有一個綜合的聯想。這樣，就能夠使學生進行充分的聯想和思維發散。

三、優化教學過程的方法

前面所說的，都是在初中科學實驗教學過程中對于實驗設置，實驗活動過程安排以及教學理念的一些優化。但是，我們知道，實驗教學也是課堂教學的一種，對象又是初中生群體，那么適當的教學過程方法應用，不僅僅能夠促進學生學習的積極性，也能夠讓科學實驗教學原理能夠有效實施。

1.現代化的教具使用

隨著科學技術的發展，越來越多的現代化輔助教具開始出現在初中教學課堂中。那么，在實驗教學過程中，教師就應該要合理運用這些現代化的教具。可以利用多媒體，投影儀等設備進行實驗的講解輔助。這些教具的使用不僅僅能夠為教師的講解帶來方便，也可以增強學生的學習積極性。讓學生們注意力更加集中。

2.生活化的情境創設

僅僅是靠著科學實驗教學課堂的時間，要培養學生的科學思維和科學素養是不夠的，因此教師應該要幫助學生培養出一種生活處處皆科學的思維，這樣才能夠讓學生在課堂之外的生活中也能夠進行大量的科學思考。那么，如何做到這一點呢，實驗教學過程中，生活化的情景設置是非常必要的。在實驗的設置上盡量貼近學生的生活，在實驗的取材，操作上也盡量采用生活化的物品，這樣學生就能夠養成隨時隨地用身邊的器材進行科學研究的習慣。

四、結論

針對于初中學生身心發展的特點以及初中時期的思維發育的特殊性，新課程標準提出為科學實驗教學指明了一個方向，除了傳統科學實驗教學中對于學生的指導方式以外，我們應該從學生的實踐能力，培養學生的創造能力以及改進課堂教學模式幾個方面進行改革，同時，對初中科學實驗教學課堂進行優化改革。

在學生實踐能力的培養方面，我們要注意增加學生的操作環節，減少教師的演示和協助，并且讓學生學會在獨立思考的同時，進行小組的團隊合作；在學生創造力的培養方面，我們要注意實驗過程能夠盡量具有開放性，而實驗步驟具有多樣性，不拘泥于標準的答案，而實驗原理也要盡可能地聯系各個學科，有綜合性體現。在教學過程的方法優化方面，除了現代化，多媒體的教具使用之外，還應該根據學生的具體生活情況增加生活化的情境設置，并且能夠對學生的課堂表現有一個多元化的評價。

參考文獻：

[1]秦國成.提高初中科學實驗教學有效性初探[J].新鄉教育學院學報，2008，（6）.

[2]王耀村.初中科學教學案例專題研究[M].浙江大學出版社，2005.

[2]余文森.“三維目標”就像一個立方體的“長、寬、高”[J].中國教育報新課程周刊，2007，（17）.

[3]朱慕菊.走進新課程[M].北京師范大學出版社，2002.