“雙創”背景下高校創新能力培養現狀分析及對策

張少波 王云

摘 要：2014年李克強總理提出了“大眾創業，萬眾創新”的號召，幾年來全國各地高校在“雙創”領域都投入了很多的精力并取得了一定的成績。本文針對河北省高校的創新教育現狀做了數據調查，分析現存的問題并針對這些問題提出了深化創新創業教育的一些新的思路。

關鍵詞：創新創業；創新能力培養；校企合作

2014年夏季的達沃斯論壇上李克強總理提出了“大眾創業，萬眾創新”的號召，以后的每年國家都非常關注這一思路在各地方發展的情況，希望通過這種政策的引導激發中華民族的創業精神，也只有在不斷創業的過程中才會煥發出創造新技術，新產品，新思路的新鮮活力。所以，“雙創”總是相輔相成，相互支撐，能夠有力的推動我國經濟的良性發展。

大學生有文化有精力，對新知識充滿熱情與好奇，思維不為經驗主義所束縛，是創新能力最強的活躍群體。在雙創背景之下，高校作為創新人才的培養基地，承擔著重要的歷史使命。該如何更好的做好“雙創”的教育與服務工作，如何改革原有培養機制，提升學生的創新能力，這是亟待思考和解決的問題。

1 目前河北高校創新創業教育現狀

1.1學生群體對“雙創”的反應

經過幾年來國家和高校的共同努力，學生群體對創新創業理念已經有了較高的認可度和關注度，并具有了一定的參與度。 根據調查問卷統計結果顯示，有61.2%的學生認為創業是“個人將創意轉化為行動力”，有30.73%的學生認為是“開創一份事業”，另有6.77%的學生認為是“自己開店做老板”。 另一關于創新創業教育對未來職業規劃作用的調查結果顯示，3個學科類型的學生都較多地選擇了“較有效”，還有20%左右的同學選擇“非常有效”，而認為“沒有作用”的學生寥寥無幾。在所有參加調查問卷的學生中僅有38.5%參加過創新創業教育活動，有61.5%的學生從來沒有參加過此類活動，比值接近2：3，說明高校的創新創業。

教育活動還應該加大宣傳力度，吸引更多的同學參與。不同年級的學生參加雙創活動的比例有一定差異，高年級同學參加創新創業活動的人數略高于低年級。另外經濟管理類學生有48.6%參加過創新創業教育活動，比文學藝術和法學類及工科技術類學生參加人數比例高13.3～14.1%，說明經濟管理類學生參加雙創活動的積極性較高。

1.2高校在“雙創”方面進行的工作

在人才培養的高層建筑層面，很多學校已經把創新創業能力目標列入人才培養方案，并設置了相關課程，提出學分要求。有研究表明；被調查的10所高校中，除1所準備開設創新創業必修課外，其余9所均在不同學期開設了“大學生創業基礎”、“創業教育”、“創業指導”、“創業管理”等有關雙創教育的選修或必修課，學分在2學分左右。 大多數高校都擁有“大學生創業孵化基地”或“創客空間”，學校會組織各類創新創業比賽。各高校一般有專門機構管理大學生創新創業項目，并調撥出一定的專項資金，從2萬元到200萬元不等。

2.目前高校在雙創教育領域存在的問題

2.1定位不準確

定位不準確首先體現在思想認識方面，有的認為創新創業是高等教育的副產品，是除了專業領域知識教育之外的興趣班；也有人認為創新創業教育和高等教育的專業培養路線是兩條平行線，并駕齊驅；還有的學校對創新創業的內涵理解不準確不到位，從而導致創業項目專業優勢不突出，缺乏創新性，流于基于人力資源數量優勢的簡單服務。

2.2教育資源匱乏

首先，在師資方面，由于現有管理體制的制約，高校的教師大都是“學院派”，在專業理論知識研究和傳授方面具有絕對優勢，但是在企業實踐和創業方面缺乏實戰經驗，不熟悉企業運營，對學生的創新創業實踐指導力不從心，不利于學生創新創業素質的培養。其次在平臺資源方面，創新創業項目支持資金數額不足，實訓實習基地、創新創業孵化基地、創客空間等創新創業服務平臺建設難以滿足需要。第三，創新創業課程體系不合理，忽視學科和專業的差異，也忽視跨學科和專業的橫向聯系，重理論輕實踐，流于形式，教學效果沒有力度。

3. 高校創新創業教育發展思路

3.1.加強理解，導正思想

雙創是一種能力教育，是一種素質教育，不單單是一門課程也不是一個學科教育，它和其他各專業領域的課程既不沖突也不平行，而是互相融合，融在學生的學習中，生活中，實際行為中。創新創業需要有創新思維和創業行動，更需要有專業特征，在各專業知識領域進行有知識基礎的創新和創業，而不是拋開四年的專業教育重打鑼鼓另開張，回到零點進入社會進行競爭。

3.2. 企業合作，協同培養

任正非說，要在實踐中學會實踐，戰爭中學會戰爭。創業教育應該回歸到企業，利用真實的企業環境社會環境作為孵化基地，任用真實的企業運營者作為雙創教育的導師。在真刀真槍的創業實際工作中激發創新能力，這是最好的創新教育模式。大力開展企業實踐，把實踐課程納入學分管理，向企業學創業，跟創業學創新，讓學生切身感受企業的運營理念，管理氛圍，企業文化，經營風險等一系列運營元素，并且高校和企業合作建立雙創項目基金，用于啟動和激勵學生進行創新創業的活動。高校可以定期向企業派駐教師進修學習，在進修期間以參與實踐的形式和學生在一起工作，把創業教育與教育實踐活動結合起來，利用校企合作的形式，共同進行創業教育師資培訓，提高教師的整體水平。

3.3 多方聯動 營造氛圍

濃郁的創新創業氛圍是開展教育的良好外部環境。可以通過建立網站，搭建網絡信息平臺，加大宣傳力度，利用大學生喜歡的傳播方式鼓勵創新創業；通過設立創新創業必修課程、創新創業實踐學分、創業基金、創業社會實踐，建立彈性學制；通過開設各種論壇講堂，邀請知名企業家、創業達人、創業校友等現身說法介紹經驗；積極利用第一課堂與第二課堂為大學生提供創業實踐機會與平臺，鼓勵大學生建立“創新創業類”社團；建立專門用于大學生創新創業實踐的“創業園”，對大學生創業活動給予資金支持；舉辦校園創新創業大賽，推薦優秀創業實踐項目參加各類創投大賽等方式和手段，讓創新創業的理念植入大學生的思想深處，產生共鳴。

3.4課程體系建設

教育的重點在于課程和實踐。在課程體系建設方面，可以建立理論課和實踐課相結合的課程系統，雙級評分；也可以在專業課中加入創新創業的環節，讓創新創業具有高等教育專業知識的雄厚基礎，并且能夠給專業課程插上雙翼，學以致用，讓科技轉化為生產力。校園內利用有限資金可建立微型“雙創實驗基地”作為課程的實驗室，也可以利用虛擬雙創平臺在校園內開展雙創課程的實驗活動。

參考文獻：

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[2]劉地松.高校創新創業教育存在的問題及發展思路[J].教育評論，2017（11）：88-91.

[3] 田鋮. 高校創新創業教育現狀分析[J]. 科教導刊.2017（11）

2018年河北省人力資源和社會保障廳一般項目：《職業院校創新能力培養研究》；項目編號：JRS-2018-8044

作者簡介：

張少波（1974-），女，碩士，副教授。主要研究方向：應用型本科教育教學