如何提升小學英語單詞認讀教學質量解析

孫雪

摘要：義務教育階段英語教學活動開展的重點是引導學生認讀單詞，鼓勵其運用所積累的認讀規律扎實掌握單詞。在當前的小學階段，受多種因素，如年齡、教學方法等影響，學生的英語單詞認讀存在諸多的問題。作為英語教學的組織者，教師需要從自身的教學方法改進入手，以多種方法引導學生認讀單詞，提升英語教學質量。

關鍵詞：小學英語 單詞認讀教學 教學方法 改進對策

所謂的認讀是指能準確地辨認出某一個單詞或某一個詞組，并能指出其基本的詞義。一般情況下，認讀分為兩種不同的情況，其中，低層次的認讀是最為基本的認知活動，而高層次的認讀則是以語篇為載體，在聯系上下文的過程中識別詞匯的含義。在小學英語教學活動開展中，單詞認讀指向高層次認讀，即教師需要以多樣的方式引發學生的頭腦風暴，使其在多種感官，如視覺、聽覺等作用下，既能熟練地掌握單詞信息，又能在語篇中提取其詞義。引導學生扎實地認讀單詞，是打好英語學習基礎的關鍵所在。對此，我在組織小學英語教學活動的時候，對如何引導學生認讀單詞進行了積極探索，總結了以下幾種有效的方法。

一。提供充足的朗讀時間

眾所周知，朗讀是一項極具綜合性的語言實踐活動。學生在朗讀的過程中，往往會發揮其眼睛、嘴巴、大腦等多種感官的作用，將語言文字轉變為語言行動，從而在讀語言的過程中，慢慢地形成語感，積累豐富的語言知識。對此，我在組織小學英語教學活動的時候，為了提升學生的單詞認讀能力，往往會組織朗讀活動，以朗讀為學生提供自主實踐的機會，使其不斷的重復過程中，自主強化對單詞的識記與理解。具體來說，我一般會按照學生的英語學習實際情況，將其劃分為不同的層級，然后進行分層認讀活動。首先，我會鼓勵學優生先朗讀文本內容，其他學生在傾聽的過程中，將自己不理解的單詞勾畫出來。接著，我則鼓勵學生們在小組中，就這些單詞進行討論，在討論的過程中，由中等生再次進行朗讀，學優生講解單詞，學困生做好筆記，在心中默讀。之后，我則以抽查的方式引導學困生朗讀，從而在其朗讀的過程中，把握對單詞的認讀情況。如此反復朗讀，不僅可以使每一個學生有活動參與的機會，還可以使其在合作學習中扎實認讀單詞，打好英語學習基礎。

二、利用Phonics法，尋找規律

在新課改下，聽、說、讀、寫被擺在了相同的位置，其都要受到教師的重視。在小學英語教學活動開展中，教師尤其要對語音模塊教學給予充分的重視，將其作為學生認讀單詞的主要內容，引導學生在參與教學的過程中，積極搜集相關的語言知識，并對這些知識進行歸納、總結，從而在自然拼讀法的應用下，自主認讀單詞，掌握規律，提升單詞認讀效率。基于此，我在組織英語教學活動的時候，一般不會在課堂中就復雜、深奧的語音知識進行灌輸，而是發揮自然拼讀法的作用，以因素劃分的方式，利用橫線和斜線的方式，將每一個單詞劃分開來，從而引導學生在單詞劃分中探尋單詞認讀規律。以at為例，我在教學活動開展中，首先會引導學生掌握“a”發單元音，之后，則向學生呈現幾個包含其在內的單詞，如cat、hat等，引導其利用發音規律對其進行認讀。在這樣的單詞認讀過程中，學生不僅可以對所發現的規律進行靈活運用，還可以在拼讀中，自然而然地掌握單詞的拼寫規律，為其準確書寫單詞打下堅實的基礎。

三、通過聯想記憶法，形象詞匯

對于小學階段的學生而言，英語詞匯不僅數量龐大，而且復雜難記。在死記硬背的過程中，其往往無法將單詞的發音、詞義等結合起來，導致其單詞識記效果不盡如人意。小學階段所涉及到的單詞往往可以在現實生活中尋找到蹤跡，小學生在觀察具體事物的時候，常常會對其建立深刻的印象。因此，在引導學生認讀單詞的時候，教師不妨打破語音、語意的限制，利用形象記憶法，將該單詞的具體形象展現在學生面前，以此使學生在“形象”的認知過程中，自主理解其含義，掌握其音、形、意，提升記憶效果。以eye為例，我在組織該單詞教學的時候，就直接利用手中的粉筆，在黑板上，為學生畫出了一個眼睛，其中，眼睛表示e，鼻子表示y，順勢告訴學生，眼睛是心靈的窗戶，我們要養成良好的用眼習慣，愛護我們的眼睛，所以，我們一般將eye讀作/ai/。在這樣的形象記憶法應用過程中，學生不僅可以對單詞認讀產生濃厚的興趣，還可以在認讀的過程中，準確把握單詞的音、形、義，可謂是一舉兩得。

四、應用對比認讀法，增強記憶

在小學階段，我們常常會遇到制作的形似的單詞，對于知識總結能力有限的小學生來說，面對這些單詞，其往往會出現記憶錯亂的情況，導致其單詞識記效果差強人意。針對該情況，教師在教學活動開展中，可以立足單詞之間的特點，采取對比認讀法，將形、音、義相似的單詞放到一起，引導學生在對比中，清晰地掌握其形、音、義。基于此，我在組織英語教學活動的時候，首先會就所要學習的單詞進行范讀，尤其重點讀出音似的單詞，引導學生在反復傾聽的過程中，對二者的差別建立感性的認知。以think為例，在教學活動開展中，我將其與this建立聯系，進行范讀。在范讀的過程中，我會明確地告知學生，在讀think中的th的時候，需要用自己的上齒輕輕地咬住舌尖。之后，則將其發音與this進行對比。在這樣的對比過程中，學生不僅可以體驗到單詞的不同發音，還可以在差異的掌握中，準確把握單詞讀音，有利于其提升單詞認讀水平。

除了以上所提及的方法之外，我還對整體認讀法、游戲認讀法等進行了靈活運用，在此不做過多講述。總之，在小學英語教學活動開展中，教師需要立足單詞教學特點，采取多樣的方法調動學生的學習積極性，使其在自然拼讀、對比認讀等過程中，有效掌握單詞的音、形、義，打好英語學習基礎，進而提升英語教學質量。

參考文獻：

[1]殷麗.中高段小學生英語單詞拼讀能力的培養研究[D].杭州師范大學，2017.

[2]馬靜超.小學英語單詞認讀的有效途徑[J].基礎教育研究，2016（24）：36+38.