如何提升小學(xué)英語單詞認(rèn)讀教學(xué)質(zhì)量解析

孫雪

摘要：義務(wù)教育階段英語教學(xué)活動(dòng)開展的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀單詞，鼓勵(lì)其運(yùn)用所積累的認(rèn)讀規(guī)律扎實(shí)掌握單詞。在當(dāng)前的小學(xué)階段，受多種因素，如年齡、教學(xué)方法等影響，學(xué)生的英語單詞認(rèn)讀存在諸多的問題。作為英語教學(xué)的組織者，教師需要從自身的教學(xué)方法改進(jìn)入手，以多種方法引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀單詞，提升英語教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 單詞認(rèn)讀教學(xué) 教學(xué)方法 改進(jìn)對(duì)策

所謂的認(rèn)讀是指能準(zhǔn)確地辨認(rèn)出某一個(gè)單詞或某一個(gè)詞組，并能指出其基本的詞義。一般情況下，認(rèn)讀分為兩種不同的情況，其中，低層次的認(rèn)讀是最為基本的認(rèn)知活動(dòng)，而高層次的認(rèn)讀則是以語篇為載體，在聯(lián)系上下文的過程中識(shí)別詞匯的含義。在小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)開展中，單詞認(rèn)讀指向高層次認(rèn)讀，即教師需要以多樣的方式引發(fā)學(xué)生的頭腦風(fēng)暴，使其在多種感官，如視覺、聽覺等作用下，既能熟練地掌握單詞信息，又能在語篇中提取其詞義。引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)地認(rèn)讀單詞，是打好英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵所在。對(duì)此，我在組織小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，對(duì)如何引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀單詞進(jìn)行了積極探索，總結(jié)了以下幾種有效的方法。

一。提供充足的朗讀時(shí)間

眾所周知，朗讀是一項(xiàng)極具綜合性的語言實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在朗讀的過程中，往往會(huì)發(fā)揮其眼睛、嘴巴、大腦等多種感官的作用，將語言文字轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言行動(dòng)，從而在讀語言的過程中，慢慢地形成語感，積累豐富的語言知識(shí)。對(duì)此，我在組織小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，為了提升學(xué)生的單詞認(rèn)讀能力，往往會(huì)組織朗讀活動(dòng)，以朗讀為學(xué)生提供自主實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使其不斷的重復(fù)過程中，自主強(qiáng)化對(duì)單詞的識(shí)記與理解。具體來說，我一般會(huì)按照學(xué)生的英語學(xué)習(xí)實(shí)際情況，將其劃分為不同的層級(jí)，然后進(jìn)行分層認(rèn)讀活動(dòng)。首先，我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)優(yōu)生先朗讀文本內(nèi)容，其他學(xué)生在傾聽的過程中，將自己不理解的單詞勾畫出來。接著，我則鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谛〗M中，就這些單詞進(jìn)行討論，在討論的過程中，由中等生再次進(jìn)行朗讀，學(xué)優(yōu)生講解單詞，學(xué)困生做好筆記，在心中默讀。之后，我則以抽查的方式引導(dǎo)學(xué)困生朗讀，從而在其朗讀的過程中，把握對(duì)單詞的認(rèn)讀情況。如此反復(fù)朗讀，不僅可以使每一個(gè)學(xué)生有活動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，還可以使其在合作學(xué)習(xí)中扎實(shí)認(rèn)讀單詞，打好英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

二、利用Phonics法，尋找規(guī)律

在新課改下，聽、說、讀、寫被擺在了相同的位置，其都要受到教師的重視。在小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)開展中，教師尤其要對(duì)語音模塊教學(xué)給予充分的重視，將其作為學(xué)生認(rèn)讀單詞的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在參與教學(xué)的過程中，積極搜集相關(guān)的語言知識(shí)，并對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)，從而在自然拼讀法的應(yīng)用下，自主認(rèn)讀單詞，掌握規(guī)律，提升單詞認(rèn)讀效率。基于此，我在組織英語教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，一般不會(huì)在課堂中就復(fù)雜、深?yuàn)W的語音知識(shí)進(jìn)行灌輸，而是發(fā)揮自然拼讀法的作用，以因素劃分的方式，利用橫線和斜線的方式，將每一個(gè)單詞劃分開來，從而引導(dǎo)學(xué)生在單詞劃分中探尋單詞認(rèn)讀規(guī)律。以at為例，我在教學(xué)活動(dòng)開展中，首先會(huì)引導(dǎo)學(xué)生掌握“a”發(fā)單元音，之后，則向?qū)W生呈現(xiàn)幾個(gè)包含其在內(nèi)的單詞，如cat、hat等，引導(dǎo)其利用發(fā)音規(guī)律對(duì)其進(jìn)行認(rèn)讀。在這樣的單詞認(rèn)讀過程中，學(xué)生不僅可以對(duì)所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律進(jìn)行靈活運(yùn)用，還可以在拼讀中，自然而然地掌握單詞的拼寫規(guī)律，為其準(zhǔn)確書寫單詞打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、通過聯(lián)想記憶法，形象詞匯

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，英語詞匯不僅數(shù)量龐大，而且復(fù)雜難記。在死記硬背的過程中，其往往無法將單詞的發(fā)音、詞義等結(jié)合起來，導(dǎo)致其單詞識(shí)記效果不盡如人意。小學(xué)階段所涉及到的單詞往往可以在現(xiàn)實(shí)生活中尋找到蹤跡，小學(xué)生在觀察具體事物的時(shí)候，常常會(huì)對(duì)其建立深刻的印象。因此，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀單詞的時(shí)候，教師不妨打破語音、語意的限制，利用形象記憶法，將該單詞的具體形象展現(xiàn)在學(xué)生面前，以此使學(xué)生在“形象”的認(rèn)知過程中，自主理解其含義，掌握其音、形、意，提升記憶效果。以eye為例，我在組織該單詞教學(xué)的時(shí)候，就直接利用手中的粉筆，在黑板上，為學(xué)生畫出了一個(gè)眼睛，其中，眼睛表示e，鼻子表示y，順勢(shì)告訴學(xué)生，眼睛是心靈的窗戶，我們要養(yǎng)成良好的用眼習(xí)慣，愛護(hù)我們的眼睛，所以，我們一般將eye讀作/ai/。在這樣的形象記憶法應(yīng)用過程中，學(xué)生不僅可以對(duì)單詞認(rèn)讀產(chǎn)生濃厚的興趣，還可以在認(rèn)讀的過程中，準(zhǔn)確把握單詞的音、形、義，可謂是一舉兩得。

四、應(yīng)用對(duì)比認(rèn)讀法，增強(qiáng)記憶

在小學(xué)階段，我們常常會(huì)遇到制作的形似的單詞，對(duì)于知識(shí)總結(jié)能力有限的小學(xué)生來說，面對(duì)這些單詞，其往往會(huì)出現(xiàn)記憶錯(cuò)亂的情況，導(dǎo)致其單詞識(shí)記效果差強(qiáng)人意。針對(duì)該情況，教師在教學(xué)活動(dòng)開展中，可以立足單詞之間的特點(diǎn)，采取對(duì)比認(rèn)讀法，將形、音、義相似的單詞放到一起，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比中，清晰地掌握其形、音、義。基于此，我在組織英語教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，首先會(huì)就所要學(xué)習(xí)的單詞進(jìn)行范讀，尤其重點(diǎn)讀出音似的單詞，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)傾聽的過程中，對(duì)二者的差別建立感性的認(rèn)知。以think為例，在教學(xué)活動(dòng)開展中，我將其與this建立聯(lián)系，進(jìn)行范讀。在范讀的過程中，我會(huì)明確地告知學(xué)生，在讀think中的th的時(shí)候，需要用自己的上齒輕輕地咬住舌尖。之后，則將其發(fā)音與this進(jìn)行對(duì)比。在這樣的對(duì)比過程中，學(xué)生不僅可以體驗(yàn)到單詞的不同發(fā)音，還可以在差異的掌握中，準(zhǔn)確把握單詞讀音，有利于其提升單詞認(rèn)讀水平。

除了以上所提及的方法之外，我還對(duì)整體認(rèn)讀法、游戲認(rèn)讀法等進(jìn)行了靈活運(yùn)用，在此不做過多講述。總之，在小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)開展中，教師需要立足單詞教學(xué)特點(diǎn)，采取多樣的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其在自然拼讀、對(duì)比認(rèn)讀等過程中，有效掌握單詞的音、形、義，打好英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進(jìn)而提升英語教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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