任務驅動教學模式下的案例教學在專題型課程教學中的應用

周春光 陳法杰 吳艷霞

摘要：企業管理專題型課程是我校針對工商管理專業學生開設的綜合型課程，是考察學生運用知識的應用能力。傳統的教學內容比較連貫，而專題型的課程設置則比較靈活，可以是連續的，也可以是塊式的。但是在傳統的教學過程中大都仍是以連續性的講授教學為主，學生的綜合能力并沒有太大的改變與提升。基于此，課程教學模式有待改變與提升，筆者結合教學過程的不斷探索，提出了任務驅動教學與案例教學相結合的模式，并分析了教學中存在的問題及應對策略，以期能夠實現培養綜合素質的管理人才目標。

關鍵詞：任務驅動;案例教學;專題型研究;教學改革

社會的需求隨著經濟的發展和技術的進步，對于綜合型人才的需求逐漸增加。在國際格局面臨深入調整、國家發展面臨深刻轉型、經濟增長步入新常態的新時期，各行各業亟需大量的高水平、應用型專門人才。而學校培養人才的定位需與社會的需求相結合，培養具有重實踐、能創新的多層次、復合型人才作為人才培養的定位和目標。而不同的課程教學，則是人才培養過程的重中之重。經過實踐教學，筆者發現并非所有的課程都適用于傳統的“灌輸法”教學，應當對部分實踐性強的課程需要采取靈活的教學方式。

一、課程的基本情況介紹

企業管理專題是管理專業的必修課，按照教學大綱要求，專題內容應當包括企業的概念及發展歷程、企業的治理結構、組織模式選擇、市場營銷、生產運營、物流管理、質量管理與財務管理等知識的內容，還可以涉及到諸如研究方法、選題研究、案例實踐等內容的教學。課程總計24課時。目前采取的是課程組的授課方式，不同方向的任課老師擔任不同內容模塊的教學。但是大都從上述理論授課內容講學，部分內容涉及重復，如學生已經學過如《戰略管理》、《市場營銷學》等課程的教學，在專題課程中重復教學雖然能夠加深對于內容的理解與運用，但是也存在一定的問題，表現在學生學習興趣低，新的教學內容較少等。而課程最后的考核方式是考察，主要以課程論文形式為考核方式。鑒于此，筆者采取了任務驅動教學模式，即在遵循教學大綱要求的傳統的模塊教學模塊基礎上，運用有針對性的案例進行分版塊的教學。運用案例教學來加深對于原有知識的理解與運用，針對基礎的理論知識則不在講授，重點與學生互動討論案例。

二、任務驅動與案例教學過程現狀及存在的問題

課程總計24課時，對于企業營銷管理、戰略管理、生產運作與人力資源管理等章節內容的講解得到了學生的一致好評。通過案例的引入，讓學生增加了社會實踐的了解，對于書本中的知識點的理解更加透徹，課程的氛圍更加輕松。但在授課過程中也發現了以下問題：

首先，如何能夠吸引同學們由被動的學習變為主動的思考，能夠積極尋找并分析案例，將自己的想法、疑問和困惑變為成果是非常重要的，部分同學存在惰性。是被動的聽從老師的安排講解案例。

其次，對于案例的選擇的針對性有待提高，本次課程受各種原因，在案例的選擇上不夠具有針對性，部分案例不夠新穎，在典型性與代表性上較差。希望能夠更多的運用并開發新案例、典型案例。

在課程的教學過程中發現學生對教學內容及相關案例比較感興趣，思想活躍，回答問題積極，學習認真;在寫作能力訓練考核中，得分90以上的3人，8090分的13人，7080分的14人，70以下的為6人，平均論文成績77.06分。由此可以看出在論文寫作方面還有待提升，鑒于以上不足之處，在接下來的上課過程中應該注意如何進行課堂的設計、把握、如何與學生保持教學相長的過程是非常重要的。想要做到更好的進步，必須扎實的學習理論基礎，善于思考，把握學生的動態，傾聽學生的想法。最后值得改進的地方在于教學方式的改革，應該突破傳統的原有的授課，嘗試創新的教學手段，增加課堂的趣味性、互動性、知識性，讓學生樂于參加到教學的過程，主動學習。

三、專題型課程的互動式教學改進措施

首先，改變學習惰性的主要措施在于吸引學生的學習興趣，讓學生在課堂中能夠有所收獲。為此，需要進一步打破傳統的考試方式，以課程組的形式授課，讓不同的教師參與進來針對不同內容的知識的進行授課，如果條件允許，可以結合其他高校的資源，做到聯盟課程，共享資源采用靈活的地方授課，更加有助于培養學生的創新思維。

其次，可以在案例的使用中提前讓學生熟悉案例的內容、提前預習理論的內容，在課程中重點針對案例進行有針對性的分析。此外，需要和有經驗的教授不斷的完善與開發案例，做到案例能夠經常更新，帶給同學們不一樣的新鮮的案例，讓同學們能夠積極了解最新的知識，并提高學習的興趣。

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作者簡介：周春光，男，新疆石河子人，石河子大學經濟與管理學院組織與運營管理系，講師，研究方向：企業管理;陳法杰，男，新疆石河子人，石河子大學經濟與管理學院人力資源與商務管理系，講師，研究方向：市場營銷;吳艷霞，女，新疆石河子人，石河子大學經濟與管理學院組織與運營管理系，講師，研究方向：多元統計。