“對分課堂”在預科計算機課程中教學效果調查研究

夏群

（南昌工學院，江西 南昌 330000）

一、對分課堂的操作模式

“對分課堂”的教學新模式其核心理念是把一半課堂時間給教師講授，另一半給學生討論進行交互式學習，在時間上分為三個過程：講授、內化吸收和討論，筆者對對分課堂的具體實施方式主要是這3個教學環節，總結來說即時間要合理分配、責任要明確、效果要突出。

大學預科課程著眼于為學生進入大學打好必備基礎，其計算機基礎課程的特點主要以實踐操作為主，實行模塊化教學，課程內容主要是操作系統、Office 2010（Word、Excel、Power·point）等。

具體實施：一周一次，周學時為3。結合課程內容的特點，主要集中在office三大辦公軟件的操作講解上。明確教師和學生在3個環節中的責任，提高教師指導性的地位，降低機械性的教學成分，在內化吸收環節主要是“任務驅動式”模式，利用課外時間，雖然基礎不同，但一周的時間足夠完成任務。討論交流環節課堂上學生就自己出現問題進行討論交流，展示自己作品，總結技巧性的知識點。如圖所示

二、實踐“對分課堂”的效果調查問卷

本次調查對象為2017級預科生，采用問卷調查法，5個班共240名，調查方法主要是自填問卷式。作答結束由調查員進行核對，，共回收240份。調查問卷包括客觀信息，教學效果、情感調查及教學過程四大部分。

（一）基本情況與總體滿意度

影響出勤率或學習情況的最主要因素為個人學習態度方面占比31%，老師上課方式占比25%，課程重要程度而言占比25%，其他占19%。因此對于改善教師的上課方式以及如何提高學生的學習態度，提高他們對課程的重視程度，才能有效提高教學效果。問卷調查，結果表明：學生對“對分課堂”的教學模式接受度普遍較高：45%的學生認為對分很好，36%認為對分較好，19%的保持中立。

（二）教學效果，主要考查學生的溝通、表達、提問、思考、自學五方面能力的提高程度。

內化吸收階段是對分課堂的關鍵環節，也是特色環節，最能體現出學生的自學能力，分析問題，解決問題以及整理信息的綜合能力。該過程要求學生通過課后閱讀教材，消化課堂的重難點，該階段的產品是學生作業，為課堂討論打好基礎。養成平時打好基礎，及時完成作業的好習慣，也為期末復習減輕負擔。通過對作業的完成進而提升思考能力，在討論交流環節，加強溝通表達，能提出問題，進而分析問題，解決問題。通過問卷的調查，總的來說，溝通、表達、提問、思考以及自學能力學生都是非常認同都有所提高的，對于小部分學生來說，有待加強提升自身的多方面能力。

（三）情感調查

主要有3個問題，對于“是否喜歡這種學習方式”，80%的學生還是表示喜歡的，對于上課方式的變更，可以提高學生的到課率，大大增加學生接受學習的幾率?！笆欠裨黾恿藢W習壓力”，44%的學生表示還是有一定的壓力，首先是作業，課后作業相比之前沒有同時在表達能力方面，對于內向的學生，開口表達會有壓力，因此教師在這方面要多加強引導?！笆欠裨鲞M了師生，生生的情感交流”。95%的學生表示認可。師生之間、學生之間自由發揮，大膽質疑的互動環節，大大提高了學生課堂積極性、參與率。

（四）教學過程調查

PAD課堂的講授區別于傳統授課，要求“精講留白”，即精煉授課內容，尤其是完整框架，突出重點、難點，以便留出一定的時間進行課堂討論，要求講授清晰，達到使學生學習更容易的授課目的。通過調查問卷，“學生對老師的課堂教學節奏掌控能力”還是較滿意的，同意的達到93%，對“教師的教學能力和授課內容”滿意度達到82%，對“教師的講授能有效幫助學生熟悉章節內容，克服重難點”同意達到87%，“老師布置的作業能很好的引起討論”同意度達到80%?？梢奝AD課堂的教師要具體的教學能力，課堂管理能力也是至關重要的，充分體現出一個主導者的角色。在吸收階段以及討論交流階段，學生對“教師指定的教學材料、預設布置的作業，有助于對實驗操作的理解和把握”的同意度達到73%，說明在適當的時候，學生還是需要擴充自己的搜索資源，不局限教師指定的，另外“你會在課前對老師公布的討論題進行充分準備”、“你會主動積極的參與課堂討論”“你對小組的組合上很滿意”這些方面的調查，同意度分別是90%，75%，88%。表明學生會積極的參與，真正體現出作為一個學習的主體者存在，學生還是非?？释斜磉_、鍛煉傾聽和質疑能力的機會。

三、總結

從以上數據來說，學生總體還是較滿意，喜歡這個教學模式，說明對分課堂實施的可行性和有效性。但部分學生對課下作業有壓力，負擔重，但學習效果還是有成效的，相信在熟悉這個過程后，還是會欣然接受這種模式的。對于作業這一塊，在實踐中，教師沒有過多的參與，對于考核來說欠缺量化標準，在今后要加強內化吸收階段的具體表現的考核，教師要不斷學習，提高各方面的能力，尤其是課堂掌控能力。