在英語經典閱讀中應用閱讀清單的行動研究

何愛晶 包碧霞

摘要：閱讀清單在閱讀教學中被廣泛使用，本研究針對英語經典文獻閱讀教學中閱讀清單的應用展開行動研究。通過閱讀問卷調查和訪談等方式收集數據進行分析，并通過前測和后測的對比來對閱讀清單在教學中發揮的作用進行研究。研究發現，在英語經典文獻閱讀教學中引入閱讀清單，可有效促進學生閱讀水平提升，尤其在教學初期閱讀清單發揮的作用明顯。

關鍵詞：經典閱讀教學;閱讀清單;行動研究

d01：10.1608 3/j .cnki.16 71-15 80.2019.08.013

中圖分類號：H319.3

文獻標識碼：A

文章編號：1671-1580（2019）08-0053-06

一、引言

英語新國家標準著重強調英語的人文性特征，提升學生的人文素養。據此，在本科英語教學中融人更多的經典文學作品，就成為實現這一教學目標的重要措施。這是因為經典文學作品往往記錄了一個民族文化歷史發展變化的軌跡，反應了該民族的文化特點、風俗習慣和社會風情，經過作者思索展示給讀者特定歷史時期的思想意識形態[1][2]。因此在英語閱讀課中引入經典文學作品無疑有助于培養學生的思維能力。在文學閱讀教學模式方面，國外主要有文學圈（ literature Circle）和持續默讀（Sus-tain Silent Reading）等模式，國內主要有READ等教學模式[3][4]。國內已有研究者展開了經典閱讀教學的實證研究，取得了一些研究成果。但這些研究都是針對整體閱讀模式展開的，較少有人對閱讀教學中的具體要素例如閱讀清單展開研究。

二、閱讀清單與語篇分析理論

中國學者馬培青、鄭曉龍在《學習清單式教與學》（2016）一書中倡導將清單教學應用到學校課程中，并指出清單教學應由以下幾個環節展開：提出問題——指示方法——明確要求——學生學習[5]。

清單教學主要應用于道德與法治學科，其特點是將知識條目逐條羅列[6][7]，后來清單教學被逐步引用到物理、生物、化學等學科，但在英語學科的使用中并不廣泛[8][9]。筆者在知網數據庫中輸入“清單”和“英語教學”，能檢索到的文獻僅為兩篇，分別是侯建東（2015）《探索核查清單對書面糾正性反饋效果的研究》、陳鴻瑩和王紅（2017）《核查清單對學習者辨識和修改寫作語法錯誤的影響》，因此清單教學在英語閱讀教學中還有很大的發展空間。基于此，筆者嘗試在語篇分析理論的指導下設計出合理的閱讀清單，應用到經典閱讀教學中，以研究經典閱讀教學對學生閱讀水平的影響以及閱讀清單的作用。

之所以要用語篇分析理論為指導來設計閱讀清單，是因為一部文學作品就可以視為一個大的語篇，這一大的語篇又是由不同的小語篇（章和節）建構而成的。閱讀清單除了記錄學習者的閱讀情況之外，一個更重要的作用就是幫助學生理清思路，找出各章節之間的邏輯關系，并探究語篇結構、語篇策略和語篇意義三者之間的關系。具體而言就是通過讓學生完成閱讀清單來引導他們從語篇的形式和內容人手，通過從整體上把握文章的結構、主題和中心思想，分析段落和句子中使用的各種銜接與連貫手段，從而讓學生盡可能多地攫取有用的信息，培養學生從整體上理解文章的能力，以達到提高學生閱讀水平的目標[10]。

三、研究設計

（一）研究方法

本研究主要采用行動研究法。行動研究主要指教師針對教學中遇到的問題，開展調查研究，制定解決問題的行動方案，在實施過程中不斷進行反思和調整，收集數據，分析和評價研究效果，改進教學實踐，從而使教學過程、反思意識、教學水平和研究能力得到和諧發展和共同提高[11]。 （二）研究工具 本研究以閱讀清單為主要研究工具。根據語篇分析理論，閱讀清單的設計包括以下6個部分：詞匯積累、佳句收集、主旨大意、大綱撰寫、歸納總結、分析與評價。在兩輪行動研究中，筆者依據一定的評分標準，采用百分制的形式批改清單，其中詞匯積累和佳句收集各10分，其余各部份均為20分。本研究的閱讀清單設計如下：

（三）研究材料

經英語閱讀教學團隊多次討論，最終商定選取狄更斯的小說《雙城記》為經典閱讀教學文本。小說以法國大革命為故事線索，由《復活》《金線》和《暴風雨的蹤跡》三部組成，其實質是在貴族殘害百姓、百姓仇恨貴族的現實中對人道主義的呼喚，表達其為受到壓迫和剝削的勞動人民打抱不平，詮釋對社會大眾的本質同情[12][13][14]。作者善于使用象征和鋪墊手法，能夠深化情節與人物的象征意義，引發敘事的思想性，讓小說在思想層面上融為一體[15][16]。因此《雙城記》這部作品不論是以提升學生閱讀水平為目的，還是在閱讀過程中實現對語言的附帶學習都起到一定的促進作用。

（四）研究對象

本研究受試者為66名廣州市某高校英語專業兩個自然班學生，其中男生6名，女生60名，每班各33人。其中一個班已經接受過為期一年的經典閱讀教學，將該班記為行動研究的進階組，另一個班記為初級組。這些受試者均在中國課堂環境下接受英語教育，無任何海外留學經歷。

（五）研究問題

具體的研究問題如下：經典閱讀教學能否有效提升學生閱讀水平？閱讀清單在經典閱讀教學中是否發揮積極的推動作用？

四、研究過程

（一）總體行動方案

根據文秋芳、韓少杰（ 2011）所闡述的行動研究法的定義和特點[11]，筆者將最初3次閱讀清單的學習情況作為第一輪研究，將之后的閱讀清單學習作為第二輪的研究，制定了基于課型和學生水平的研究方案，具體如下所示：制定第一輪行動計劃（起始型）;實施第一輪行動;收集數據并分析評價結果;反思第一輪行動結果并總結問題所在;改進教學方法并制定第二輪行動計劃（改進型）;實施第二輪行動;收集并分析數據，觀察結果;反思總結并撰寫研究報告。

（二）第一輪行動的研究過程、結果分析和反思

在試驗前對受試者進行閱讀水平測驗，為保證測驗的權威性，筆者選用英語專業四級真題的閱讀部分（滿分為20分）作為前測內容，并將學生前測成績輸入電腦整理，利用統計工具SPSS19.0對初級組和進階組的成績進行獨立樣本T檢驗，檢驗結果如下表所示：

Levine齊性方差檢驗表明兩組前測成績的顯著性概率（ Sig）為0.938>0.05，說明初級組和進階組閱讀成績的方差是相等的。由表l可知，P=0.854>0.05，說明兩個組在前測的閱讀成績無顯著性差異，即兩組受試者在實驗前的閱讀水平是相當的。

1.研究過程

筆者從開學第一周以來，便安排學生每周課后閱讀《A Tales ofTwo Cities》3個章節的內容，在閱讀過程中需應用一定的閱讀技巧，通過語境猜測生詞大意，根據時間、空間、邏輯等順序把握文章脈絡，歸納總結每章內容，讀后分析小說人物形象、寫作手法并嘗試做出評論。當實驗進行兩周時，受試者已閱讀6個章節的內容，選取若干章節的內容用于完成閱讀清單。基于此，閱讀清單每兩周遞交一次，筆者根據一定的評分標準對其進行批改，并在兩組學生中各挑選出3份優秀的閱讀清單供課堂展示。第一輪行動研究共完成18個章節的閱讀任務，遞交閱讀清單3次。將第一次閱讀清單成績（Tl）作為前測成績，第三次閱讀清單成績（T2）作為后測成績，并記人平時成績。在同收第三次閱讀清單后，筆者發放問卷調查并進行訪談，了解學生經過第一輪經典作品閱讀和清單訓練后對經典閱讀教學的評價以及對自我閱讀能力的評估。

2.結果分析

第一輪研究結果表明，兩組學生閱讀清單均有一定程度的提升。其中初級組由前測的84.27分提高到后測88.12分，進階組由前測的84.30分提高到后測的88.33分，說明兩組學生在經過一輪的經典閱讀教學后，都取得了至少4分的進步。進階組第一次閱讀清單成績略高于初級組成績，初步說明此前接受過的經典閱讀教學為進階組學生在此次研究中打下了基礎。筆者分別對初級組和進階組的前后測成績進行配對樣本T檢驗（如下表3、表4所示），檢驗結果顯示初級組和進階組的雙尾t檢驗的顯著性概率均為0.00，小于0.05的顯著性水平，說明兩組受試在第一輪后測中的成績高于前測成績，并具有顯著意義，證明使用閱讀清單后，學生的閱讀水平有了明顯的提升。

隨后筆者應用SPSS19.0的描述統計功能對同收的問卷進行分析，以探討學生對經典閱讀教學改革的態度，結果表明學生的態度均值為1.8549（矩陣量表中得分為1表示非常贊同，得分為5表示非常不贊同），說明所有被測學生對經典閱讀教學改革的態度是正向的，多數學生對經典閱讀教學改革表示贊同。最后筆者分別從初級組和進階組的受試者中抽取5名學生進行訪談，兩組學生均表示由于對小說寫作背景了解過少，造成理解某些故事情節有些困難。進階組學生表示贊同這種經典閱讀教學，能促進自主學習，但同時也會因為缺乏監督而產生僥幸心理，拖延閱讀任務。此外進階組學生表示對這種教學方式已較為熟悉，期待感很難提升。初級組學生表示與以往的閱讀課程相比較，這種經典閱讀教學更具有吸引力，但他們表示在學習過程中遇到很多困難得不到解決，同時也希望能夠讓這種教學方式更加多樣化。

3.反思

根據調查結果，筆者及時進行了反思和總結。成績統計分析和問卷訪談結果表明，第一輪的行動研究基本上是取得成功的，只是以下問題在第二輪中稍加改進：第一，盡管受試者在閱讀清單的完成情況中取得不錯的成績，但筆者在批改過程中發現仍存在較大問題（下表為86分的閱讀清單），比如outline部分能夠把握文章脈絡，但是表達方面過于累贅;Summary部分照抄原文或者缺乏概括性的語言;comment方面學生能夠找到切人嘗試分析與評價，但結構散亂，且論據不夠充分。第二，學生對《雙城記》這本小說的寫作背景了解欠缺，給學生造成理解困難。第三，學生之間關于作品的交流不夠，會不可避免地產生解讀失誤的現象，包括過度解讀與解讀不夠。

（三）第二輪行動研究的過程和結果

1.研究過程

針對第一輪研究中出現的問題與不足，筆者進行了深刻的反思、總結與改進。首先，為解決學生對法國文化背景了解不足的問題，筆者先是組織受試者以學習小組為單位查找相關資料，在課堂上進行組間討論，在學生交流的過程中，筆者以促進者和幫助者的身份融入討論，最后由筆者對討論內容給予反饋并做相關補充。第二，對于受試者出現的普遍錯誤，筆者將其歸納總結出來，并在課堂上做統一講解。在批改過程中，對于個別亮點或是明顯錯誤，筆者挑揀一二對其進行批注。第三，筆者將優秀清單的展示權交給受試者本人，給學生機會表達其想法。最后，在開始新一輪研究之前，筆者與受試一起同顧了前面3次閱讀清單所包含的內容，引導受試與作者對話，體會作者的心境，欣賞美文佳句，讓受試者、作者與筆者之間產生了強大的情感共鳴。按照實驗計劃，本輪行動每位受試者共完成4份閱讀清單，將最后一次閱讀清單（即第七次T3）作為本輪行動研究中學生的閱讀水平，并計人平時成績。筆者將Tl、T2、T3的成績輸入電腦，用統計軟件SPSS進行統計分析。在學期末筆者組織兩組受試參加專業四級測試，以探討學生經過兩輪經典閱讀教學后，閱讀水平是否有所提升，之后發放調查問卷并進行訪談，了解學生經過第二輪課程的反饋。

2.結果分析

第二輪行動研究結果表明：首先，學生的閱讀清單完成率保持在100%，說明學生自主學習意識有所提高，同時調查問卷顯示受試者整體對經典閱讀教學的滿意度評分為2.80（1分代表非常滿意，2分代表比較滿意，以此類推），訪談結果表明學生認為雖然這門課程學習任務重，但是對于提高自身閱讀水平有所幫助。第二，學生對《雙城記》這部小說的交流明顯增多，在優秀清單展示過程中，展示者除了能大膽分享想法以外，也能引導其他同學參與討論，甚至能夠截取小說片段進行小組展示，說明學生在閱讀過程中對有效信息的敏感度有所提升。第三，學生的清單成績和閱讀水平測驗發生了變化。筆者首先對初級組和進階組的T1、T2、T3閱讀清單成績做描述統計分析，并附上某受試在第七次閱讀清單中outline部分的撰寫情況。分析結果如下：

由表4、5可知，經過第二輪的研究，學生在閱讀清單上的成績仍然程上升趨勢。初級組清單均分由88.12分上升至89.73分，進階組的清單均分由88.33分上升至88.73分，可見與第一輪相比較，第二輪提升幅度變小了，初步說明閱讀清單在研究后期的作用特征不那么明顯。隨后筆者對兩組成績進行配對樣本T檢驗，檢驗結果如下表。

第七次閱讀清單中outline部分的撰寫情況：

由表6、7可知，雖然兩組受試者的閱讀清單成績都有小幅度的提升，但初級組的成績變化具有顯著差異性（P=0.018<005），而進階組的成績提升并不具有顯著差異性（ P=0.262>0.05），再次說明閱讀清單所發揮的推動作用在初級組受試中表現較為明顯。因此筆者得出結論，進階組由于此前已經接受過為期一年的經典閱讀教學，在閱讀清單撰寫方面已經具有一定基礎，因此在第一輪行動研究中占據優勢;初級組學生在第一輪行動研究中，閱讀清單成績也能取得較大提升，但是略低于進階組學生，在第二輪研究中的成績提升大于進階組學生，并且具有顯著差異性，因此得出閱讀清單對學生閱讀水平的提升主要體現在教學初期。

最后筆者對兩次閱讀水平測驗成績進行配對樣本T檢驗，檢驗結果如下表：

由上表8可知，兩組受試者在經過一學期的經典閱讀教學后，專業四級測試成績（滿分20分）都有了較大的提升。初級組上升了3.388分，進階組上升了2.228分，且兩組受試者的成績變化都具有顯著差異性，初級組的P值為0.002，進階組的P值為0.042，均小于0.05的顯著性水平，說明經典閱讀教學能有效提升學生的閱讀水平。

五、結語

在應試教育的背景下，英語閱讀教學注重培養學生解題技巧、擴充學生詞匯量，忽視了英語閱讀教學中T具性和人文性相結合的重要性。筆者嘗試在閱讀教學中，納入經典文學作品作為學生的課外讀物，根據學生情況設計出合理的閱讀清單并將其融入文學教學中，成為課堂作業。實驗結果顯示，這種課內外相結合的閱讀教學能有效培養學生的閱讀態度，豐富學生的閱讀體驗，最終達到提升學生的閱讀水平的教學目標;實驗還證明，閱讀清單對經典閱讀教學取得成功有著重要作用，學生能力的提升主要體現在經典閱讀教學前期。但本研究還存在一些不足，需要加以改進：第一，應加強對文學作品的交流;第二，閱讀清單的任務量稍重。學生每兩周需要完成一定閱讀內容的同時，遞交一次閱讀清單，這占據了學生一定的學習時間，同時教師也需要耗費大量時間和精力去批改閱讀清單。

筆者認為本研究雖然存在上述不足，但對于英語閱讀教學具有一定的啟示意義：第一，經典作品不僅能讓學生接觸更多的真實語言，而且具有人文等方面的價值，對于提升學生的閱讀能力具有促進作用。第二，嘗試新的教學方式，在教學過程中培養學生自主、合作和探究學習的精神，不斷提高課堂教學質量，推動英語教學向英語教育發展。

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