小學美術課堂中如何培養學生的自主學習能力

童麗珊

摘 要：自主學習的目的是培養學生自主學習的能力，它是新課標提倡的一種學習方式，也是一種教學手段。因此，課堂教學中教師要努力培養學生自主學習能力，要做到以巧設樂學情境為起點，營造學生自主學習的氛圍;以提高預習效率為關鍵，樹立學生自主學習的意識;以使用恰當評價為手段，激發學生自主學習的熱情。

關鍵詞：自主學習;能力;情境;預習;評價

中圖分類號：G623.75 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-04-08 文章編號：1674-120X（2019）25-0088-02

當前，我們還有很大一部分美術教師在教學中采用“我教你學”的教學模式，這樣的教學模式不僅束縛學生學習美術的主動性、積極性和創造性，更與“以學生發展為本”的教育理念相背道而馳。因此，教師在小學美術課堂的教學中必須為學生營造自主學習的氛圍，幫助學生樹立自主學習的意識，激發學生自主學生的熱情，培養學生自主創作的能力，以提高美術課堂教學的有效性。

一、以巧設樂學情境為起點，營造學生自主學習的氛圍

“興趣是最好的老師”，興趣是求知的前提。美術教學不是單純的技能、技巧傳授及訓練，美術課堂應該是充滿歡樂和趣味的。作為教師，要善于為學生營造自主、輕松、和諧的學習氛圍，使學生在自主學習的氛圍里，在教師精心設計的有趣、有效的教學情境中激發思維潛能。

（一）創設有趣的故事情境

有趣故事情境的導入不僅能吸引學生的注意力，同時也能拓展學生的想象空間，激活學生的想象思維。如三年級上冊“魔幻的顏色”的教學開始，我對學生說：“同學們，還沒上課之前，老師給你們帶來一個故事，想聽嗎？”學生異口同聲地說：“想！”“從前有一位大臣，經常會向皇帝指出他的不足，皇帝覺得很沒面子。一天，皇帝想出了一個計謀來為難這個大臣，如果這個大臣做不到他的要求，他就可以名正言順地懲戒這個大臣。”我：“皇帝讓大臣用三種分別是紅、黃、藍的顏色畫一條美麗的彩虹。”我故作著急狀：“同學們，彩虹是七種顏色，皇帝只給大臣三種顏色來畫七種顏色，這個大臣肯定要被罰了，怎么辦？” 這時好幾個學生叫起來：“老師，老師，我們可以把兩種顏色混在一起攪拌，能變出新的顏色。”我故作驚訝說：“你們的意思是，能把這三種顏色，經過攪拌的方法變成彩虹的七種顏色嗎？”學生們說：“能！”我立馬拋出問題：“你們能想象一下，黃和藍拌在一起會是什么顏色？”學生林琳舉手發言：“草綠色。”學生林子煜說：“是偏藍的青色。”我抓住這兩個學生的不同意見，引導全班學生觀察，黃色“飲料”和藍色“飲料”各倒出不同比例進行攪拌。發現：黃和藍的比例不同，調出的顏色也不大一樣，如，黃色的比例大，調出來的顏色就偏嫩綠……我：“同學們，你們再想想，怎樣才能調出你們認為‘公平的顏色？”這時學生大叫：“各倒一半。”我肯定了他們的想法后，讓他們自己動手調三間色。通過引人入勝的故事情境的導入，能提高學生自主學習的興趣，拓展其想象思維的空間。

（二）創設有趣的表演情境

表演情境的創設可以激發學生的表演欲望和學習興趣，學生在參與表演中，可還原美術教材的內容、感知教材的知識，利用自身參與的情感深刻理解教材里的內容。例，教學四年級上冊“會‘走的玩具”，在引導階段時，我把自己制作的會“走”的玩具——孫悟空、豬八戒、唐三藏、沙和尚和白骨精等玩偶形象展現在臺上，先讓學生觀察。問：“這些玩具為什么會‘走？”接著我讓學生以8人為單位組成小組，利用這些玩偶創作出有趣的故事，再請每個小組的成員上臺表演。學生在創作和表演的過程中發現、了解、匯報了會“走”玩具的制作材料、制作原理和制作方法，還提出了利用廢棄材料制作會“走”玩具的創新想法。如，第一、二、三小組分別表演了“三打白骨精”的精彩片段并在表演后發現了這些會“走”的玩偶的制作材料是卡紙、線、一次行紙杯、膠水等，制作方法是剪、貼、畫等，制作原理是通過滾動、搖晃、拉線等讓玩偶動起來。第四小組的同學把傳統的“三打白骨精”的故事改編成“三教化白骨精”。故事情節：師徒幾人的三次真誠的教誨，把吃人不眨眼的“白骨精”感化成心地善良、幫助窮苦大眾改變新生活的“女菩薩”。表演結束后，組員們提出要制作出新的形象——除了各種各樣窮苦大眾的形象，還有各種會“走”的動物形象等。第五小組的同學在表演完后，提出大家要有環保意識，可以用廢棄的物品制作會“走”的玩具。所以，教師善于給學生創造全員參與表演的自主學習氛圍，可激發學生表演的積極性，拓展學生的創造思維。

（三）創設有效的生活情境

美術能滲透到生活、生產的各個領域，美術教師要善于創設拉近學生與生活的距離的教學情境，激發學生的學習興趣。如在三年級上冊“我設計的自行車”教學時，我首先出示不完整自行車的支架圖（缺少了車把、坐墊、踏板、車鏈子），讓學生回憶家里自行車的結構和主要構件，之后請一名學生添畫;接著引導學生聯系生活了解自行車的誕生歷史和交流課前收集到的現實生活中的新型自行車的圖片。師：“自行車是最環保的交通工具，你們知道自行車最開始是誰發明出來的嗎？”（課件介紹：德萊斯的木頭自行車，詹姆士的前輪大、后輪小的自行車。）師：“更新換代后，我們現在的自行車是怎么樣的？請你們來交流、展示上周收集到的圖片。”學生交流匯報：“現在新型的自行車的造型像鳥、海鷗、彈弓……;有環保節能的自行車、加速自行車、多人共享自行車、育嬰自行車……”之后教師再讓學生根據生活經驗發揮想象力，討論“未來的自行車”是什么樣子？課堂的氣氛頓時活躍起來，學生們各抒己見，紛紛表述自己心目中“未來的自行車”的造型、功能等。最后我讓學生用線描的形式表現自己的設計創意，學生創作出：會飛的自行車、能潛水的自行車、多功能一體的自行車等。所以，在美術課堂中營造有效的生活情境不僅能提升學生的學習興趣和探究欲望，還能拓展學生的創新思維。

二、以提高預習效率為關鍵，樹立學生自主學習的意識

先學后教、以學定教是高效課堂的保證。教師要幫助學生樹立自主學習的意識，學生只有在課前充分對即將學習的美術課進行預習，事先系統了解學習內容，在課堂學習過程中才能針對性地掌握知識目標，從而突破重、難點，提高課堂學習效率。

美術自主學習培訓的初期，由于學生自主學習的習慣、技術還沒形成和發展起來，我們要給學生充分的時間讓其慢慢摸索。如果教師急于看短時間的效果和表現，會物極必反，會把學生自主學習的熱情澆滅。美術自主學習教學指導模式初期 ，由于小學生美術自學能力較薄弱，美術自學的習慣還沒形成，需要教師傳授研讀教材的方法和技巧。即教學生自學教材時，要知道如何看，重點看什么，這節課要學什么，根據自學結果總結需要帶什么工具，并讓其把自己不理解的地方用紅筆標注出來。根據課堂講授的需要，教師也可以設計前置性學習單，幫助學生有目的地去預習。如“墨趣百鳥”課前預習，我發了一張前置性學習單，內容如下：①中國畫學習需要使用的工具有哪些？②中國畫的墨色你認識幾種？③中國畫中的水有什么作用？④鳥的結構有哪些？學生課前經過充分預習，在課堂上帶著鎖定的目標和困惑，帶著問題，有針對性地聽教師講課，這樣的美術課堂是非常高效的。

三、以使用恰當評價為手段，激發學生自主學習的熱情

美術教學中評價的作用越來越重要，評價對學生學習動力和自信心都有重要的影響，合理、恰當的評價是獲得最佳教學效益的重要環節。因此，教學中我們要建立合理的評價機制幫助學生樹立學習自信心，激起學生學習美術的熱情。對美術課堂的評價，我們一般采用自我表現評價、學生之間互相評價與教師的評價相結合的方式。我們在評價的過程中關注學生的個性差異，以鼓勵性語言為主，旨在引導學生發現同學的閃光點，充分調動學生們的學習積極性。如二年級上冊“做一道拿手菜”教學時，在學習新知環節，我示范了面條的制作方法，并鼓勵有點內向的學生李艷上臺概括剛才老師用哪些動作來制作面條的？這個學生一上臺就顯得非常緊張，一直在比畫但就是說不出一個字來。這時她的同桌林霆鈞站起來說：“李燕別緊張，我們大家都相信你能行的！你慢慢說，不著急！” 林霆鈞話語一落，同學們都鼓掌鼓勵她，李燕支支吾吾地說：“揉—搓—滾”我及時地摸了摸她的頭說：“孩子，你說得真好！你看霆鈞同學的一句鼓勵，你就能說出老師剛才制作面條的三個動詞來，說明你的語文水平很高，如果你能再回憶一下老師剛才的動作順序，你還有什么話要說嗎？大家再一次掌聲鼓勵她！”李燕吞了吞口水說：“老師，我剛才太緊張了，應該是四個動作，我還把你制作面條的最后兩個動作的順序給說反了。老師剛才是先捏一塊黏土，再放在掌心揉，再滾，最后搓。并且你搓面條時，先雙手搓，再把面條放在桌子上輕輕地搓，面條就變得又細又長……”我激動得連忙捧起她的臉狠狠地親了一口說：“你是個非常善于觀察的孩子，老師希望以后能經常看見你舉手發言。”在展示評價環節，我讓學生拿出完成的作品進行展示，并在臺上說出自己對自己作品的滿意之處和不滿意的地方。接著請幾個學生說出最喜歡誰的作品或想對誰的作品提出小建議，學生們紛紛起來自評和互評，并且都評價得非常到位。我對學生評價給予了肯定，并給這些上臺展示和參與評價的學生每人一朵小紅花。我給平時不引人注目的鄭毅、蘇雨桐這兩個學生也送了小紅花。有些學生不解，我解釋道：“這兩位同學雖然做出來的作品不是很完美，但是構思有新意。你看，雨桐的煎蛋上一塊是黑乎乎的，其實她是想表現加醬油的煎蛋味道更美;老師給鄭毅同學小紅花的理由是，他把桌子上和桌子下的廢棄紙屑和黏土都收在一個塑料袋里，他座位上都干干凈凈的，做到了完美。老師把撿廢紙屑也作為評價的一部分。”同學們聽完我的評價理由，都點頭，一致認可我的評價標準。所以，我們要采用多種形式的評價手段來關注學生學習的知識、技能，情感、態度和價值觀，使評價達到發展和激勵學生的作用，以激發學生自主學習的熱情，促進學生的全面發展。

總之，在教學中美術教師要運用自己的智慧，不斷地探索出輕松、有趣和有效的教學方法來培養學生自主學習的能力。讓我們一起努力，使美術課堂成為學生自主發展、快樂成長的樂土。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育美術課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]朱曉紅.中小學美術教育思考點滴[J].雙語學習，2007（07）：90-91.