研修，是與自己對話的慢過程

張華英

摘 要：淺夏五月，落紅消瘦，綠意正濃，我們懷盈盈笑意再創工作坊，群里坊內，我們相遇、相識。熱情六月，荷香撲鼻，桃李漫山，我們撐起了一片緣分的天空，線上線下，我們聚首、共進。

關鍵詞：小學語文;研修;慢過程

中圖分類號：G451.1 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-07-02 文章編號：1674-120X（2019）25-0111-01

如果說，2018年第一次當教師工作坊坊主是我的一次嘗試，那2019年再次引領幾十名教師走在研修的路上，該是一次與自己、與語文深度對話的慢過程。

何為“研修”？專業人士認為，研修是學習、鉆研、磨煉、修為;是動態過程與狀態結果的組合;是通過研究而達到道德、涵養、造詣素質方面的一種狀態。是的，身為教師，我們必須建立終身學習理念，我們得一直行走在研修的路上。否則，我們要么被時代淘汰，要么被學生拋棄。

如今，教師工作坊研修日漸興盛，已然成了高素質教師隊伍建設的重要途徑，成了教師提升自我、與時俱進的一種常態。作為坊主的我，必須明確，我不能帶領教師只做一場“坊秀”，否則就是對時光不珍惜，對教師不尊重，對領導和自己不負責。在如此忙碌、如此有限的時段中，能否利用每一次線下研修讓教師有收獲、被促進、有思考？利用每一項網絡研修活動讓教師得以明智修身、積累經驗、學到新知、提高能力？

培根說：“思考是行為的種子。”有了思考，便會有行動。即便是第一次線下研修，我依然不愿意輕易放棄這樣“智慧共享”的機會。有人說：“個人的智慧，僅是草尖露珠;集體的智慧，才是長河流水。”我確實是感同身受。我向來認為，研修，只有切身體會了才真正有收獲;研修，也是從他人的智慧中汲取營養來潤澤自我的過程。今日，郴州市蘇仙區小學語文1坊的第一次線下研修，我詳細地和大家分享了本期研修主題的背景、來由和目的，在完成了“破冰活動”后，小組開始“文化建設”。在這個環節中，我要求大家不僅要有自己的組個性（取組名），還得有自己的組文化（定口號），更要有自己對研修的思考和目標——每個組圍繞本期的兩個大主題（主題1：統編教材識字寫字教學探索，主題2：閱讀教學中如何落實言語實踐），至少提出兩個自己想要研究和解決的問題。于是，六個組不僅都取出了充滿個性、散發語文味的組名，也確定了激情昂揚的口號，還提出了充滿智慧并與教學實際緊密結合的問題。這些問題，將會作為工作坊線上研修中“沙龍研討”和“研修活動”的重要話題，并陸續讓大家進行探討。以下是各組提出的問題。

第一組——“高山流水”組。問題1： 如何激發學生說與寫的興趣，并在學習和生活中正確運用語言文字？問題2：如何引導學生聯系上下文理解詞句？

第二組——“源頭活水”組。問題1：高年級如何開展隨文識字？問題2：如何將閱讀教學中所涉及的語言表達技巧運用到寫作中？

第三組——“春華秋實”組。問題1：閱讀教學中，如何落實語言訓練的層次性？問題2：怎樣將生字的音、形、義結合，幫助學生牢固掌握生字詞？

第四組——“七色花”組。問題1：下學期4—6年級學生將要使用統編教材，如何讓學生在不增加學習任務的情況下完成新增的識字量？問題2：如何利用學生有限的閱讀資源提升學生的閱讀能力？

第五組——“語之翼”組。問題1：在規定的課時內，低年級學生如何高效完成隨文識字？問題2：怎樣將課內閱讀與課外閱讀有機結合？

第六組“閱來悅好”組。問題1：閱讀興趣的激發可操作性方法有哪些？問題2：怎樣實現低年級到中年級識字教學的過渡？

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發。”研修問題，只有觸到教師的“痛點”和“瓶頸”，才能引起參與者的深度共鳴。各組圍繞本期研修大方向，確定各自研修小命題，有認真思考的痕跡，有智慧碰撞的火花。教師帶著自己想要解決的問題和欲達成的目標，往返于研修與教學實踐之路上，定能“向青草更青處漫溯”，也能在自己的“最近發展區”找到適合學生發展的美麗空間。

“統編”已來，遠方不遠。我們將陽光灑在改革的路上，將慢時光裝進研修的寶盒里。四季有芬芳，我們正悅納！

參考文獻：

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[2]鄭百偉.美國教師專業發展標準及其實施研究[J].外國中小學教育，2005（9）：27-30，16.